獨具匠心，高效開展群文閱讀

唐學麗

【摘要】群文閱讀是一種拓展語文閱讀教學的新形式，是新一輪基礎教育課程改革的產物。這種閱讀形式更關注學生閱讀的速度和數量，促進學生在多樣閱讀文章中完成意義建構，能夠有效地提升其語文素養，因此是一種非常值得被提倡的教學形式。筆者作為一名語文教師，根據多年的教學經驗，淺談了關于我在落實課程改革的實踐過程中開展群文閱讀的幾點教學策略，具有一定的參考意義。

【關鍵字】初中語文；群文閱讀；農村中學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

高爾基曾言“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”在傳統的教學模式中，教師普遍傾向于單篇的閱讀教學，關注字字落實，仔細研讀。雖然這樣的教學方式能夠讓學生對文本有充分的理解與感知，然而有時候不免解析過度，且花費的教學課時非常之多。因而“群文閱讀”不失為一種創新閱讀模式，提升學生閱讀能力的一種具有價值的方法，能夠有效促進學生提高快速閱讀能力，增加閱讀量，發展閱讀素養。尤其對于農村中學來說，學生家長的文化素質普遍不高，對學生課文閱讀的重視程度很低，導致學生閱讀量僅僅局限于課本上的文章，閱讀量不足。由此可見，群文閱讀是促進農村中學生提高閱讀素養的非常有效的模式。以下是筆者所總結的高效開展群文閱讀教學的具體策略。

一、內外結合，一衣帶水

內外結合指的是在教學中將課本教材文本與課文相關的閱讀素材所結合，引導學生進行系統的閱讀。以課本內容為主，引導學生在多篇文章中多角度的理解統一主體思想，強化閱讀的效果。

比如我在對八年級下冊第六單元《白雪歌送武判官歸京》這一篇古詩文進行教學時，將其與其他相關主題的古詩文進行了結合，包括柳永的《雨鈴霖·寒蟬凄切》、高適的《別董大二首》、李白的《南嶺別兒童入京》與賀鑄的《行路難·縛虎手》。這幾首詩都是送別詩，然而卻各有異同，我讓同學們分別分析每首詩的主題與所表達的思想感情。最終在同學們激烈的討論下，同學們發現，岑參借詩主要表達自己對朋友依依惜別的深情，詩中融合了強烈的主觀感受，表現了作者雪中送人的真摯情誼。柳永的詩則表達出與情人難以割舍的離情別緒，宦途的失意和與戀人的離別雙重痛苦使詩人感到前途非常暗淡與渺茫。高適的詩以開朗的胸襟和豪邁的語言抒發了對朋友的勸慰，給人以滿懷信心與力量的感覺。李白的詩則層次遞進，表達出作者真摯而又鮮明的感情，將其躊躇滿志的形象表達得淋漓盡致。而賀鑄的詩則是表達了作者對昔日遭遇的憤慨、度日如年的苦悶和與朋友的深厚情誼。通過對比這五首詩的主題與思想感情，可以發現，同樣是送別詩但各自的感情基調與詩歌的意向卻大不相同。

在上述教學活動中，我通過將多首同主題的古詩文進行對比，引導學生在群文閱讀中積極主動地去賞析，讀出個性，讀出特色，讀出感悟，提高了其閱讀效率，取得了很好的教學效果。

二、整合單元，系列推進

整合單元指的是在教學過程中整合同一單元所有文章的共同點和區別，提煉出一個共同的主題。分析課本教材可以發現，編者所設計的每一個單元都有一個共同的主題，教師在教學過程中應當體會編者的設計意圖進行系列推進，從而提高教學的效率與整體性。

比如，我在對八年級上冊第三單元進行教學時，這一單元共有五篇文章，分別是《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》。這一單元的文章體裁都是說明文，給讀者介紹了各地的名勝景觀。我在教學過程中將這一單元進行整合，讓同學們比較說明對象及特征、說明順序、說明方法并進行說明語言的舉例。我首先引導同學們對《中國石拱橋》這篇說明文進行了分析，這篇課文的說明對象為中國石拱橋，其特征為形式優美，結構堅固，歷史悠久。作者按照由一般到特殊，先概括后具體的順序進行說明，先由世界石拱橋的一般特點過渡到我國石拱橋的特點，然后又按照從整體到局部的順序說明了我國趙州橋、盧溝橋的結構與特點，順序恰當，層次分明。說明方法有打比方，例如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”，其他說明方法還有舉例子、分類別、引用、列數字、作比較、摹狀貌等。接下來我讓同學們分小組對其他課文進行解讀，最終同學們都很好得分析出了問題的答案。

在上述教學活動中，我通過整合單元進行閱讀教學，引導同學們體會了不同說明文的說明方法，使同學們獲得了更豐富的閱讀體驗感受，提高了閱讀教學的整體性。

三、問題引領，碰撞思維

問題引領指的是教師在群文閱讀的教學中，通過設問引導同學們從多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教師應當善于設計一些遷移性的問題，引發學生的認知沖突與思維碰撞，從而提高他們的閱讀能力。

比如我在對八年級上冊的《背影》一文進行教學時，這篇文章是朱自清所寫的關于父愛的回憶性散文，我以本文為載體，又讓同學們欣賞了賈平凹的《酒》安寧的《你是我最笨的學生》。我首先向同學們提問：“這三篇文章均是抒發父愛的，但是事件和素材不同，大家能簡要介紹一下三篇文章的不同點嗎？”在我提問后，同學們思考并總結出了三篇文章所描寫的事件。接下來我又提問道：“三篇文章的敘事方式有何不同呢？”通過我的引導和同學們主動的思考與討論，最終得出了答案，例如《背影》一文中，朱自清以回憶的方式，以自己的行蹤為線索，巧妙渲染，多方襯托出了父親的依依不舍與牽掛之情，表現了父愛和最終自己對父親的理解。緊接著我由大到小，向同學們提問并引導同學們找出三篇文章中各自的寫作手法，從而深化學生的理解。

在上述教學活動中，我通過設計一系列遷移性問題，引導同學們多篇文章進行比較與分析，獲得更深刻的閱讀體驗，高效完成了教學目標。

綜上所述，教師在教學效果中通過應用內外結合、整合單元、問題引領等教學策略，能夠有效地提升學生的閱讀速度與深度，提高其閱讀能力與素養。總之，群文閱讀是一個全新的概念，當代語文教師尤其是農村教師，應當肩負起自身的責任與使命，在教學中高效開展群文閱讀，探索并嘗試多元方法來引導學生拓展閱讀視野，感知閱讀的快樂！

參考文獻

[1]董紅紅.在群文閱讀中實施“五選”教學策略，提高學生的語文素養[J].學周刊，2016（3）.

[2]裴英麗，史繼鋒.群文閱讀課堂教學的基本策略[J].語文知識，2016（5）.

（編輯：龍賢東）