小學低段識字教學困境及突破對策

俞海燕

【摘要】小學低段是打好語言基礎的關鍵，識字是掌握語言基礎的最基本條件，是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。縱觀我們小學低段語文的識字課堂，卻存在輕視識字教學，識字過程機械化，學生識字沒有興趣、識字能力低等問題。凡此種種，都將影響學生的學習，有礙于學生的全面發展。鑒于此，本文從“激發興趣，讓學生積極識字；走進生活，讓學生輕松識字”著手，論述教師在小學低段語文的識字教學中應如何克服困境，來提高小學低段學生的識字效率。

【關鍵詞】低段語文；識字能力；困境；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、當前小學低段識字教學困境的成因

識字教學雖在小學階段一直比較被重視，但成效并不明顯。主要是我們低段的識字教學，常常存在諸多問題。仔細分析起來，其成因大致如下：

（一）教師重閱讀輕識字

在低年級語文課堂中，存在教學著力點偏移的現象。識字教學是第一學段的重點，是打好語言基礎的關鍵，而在第一學段教學中，教學中常常會遇到有的教師將分析、理解課文作為低年級語文教學的重點，也如同高年級一樣，指導學生通過反復讀課文，理解課文內容，然后有感情去朗讀。煩瑣地分析簡簡單單的課文，占用了識字教學的時間。

（二）忽視漢字造字規律

漢字有著悠久的歷史，且有一定的造字規律。曾經聽到一教師在教學“碧”字時，為避免學生把三部件混淆，于是老師就讓學生用“加一加”，“王”加“白”再加“石”；編謎語“王同志、白同志，同坐一條石凳子”等方法。表面上看，學生通過直觀記住這個生字，但是老師在教學過程中卻忽視了漢字背后的人文內涵，忽視了造字規律。其實“碧”的造字法是會意法。從玉，從石，從白，表示碧是明亮有光彩的美石。這樣把漢字當作一個孤立符號分析、講解、記憶。既實現不了科學文化教學，也培養不了學生獨立的識字能力。

二、突破當前小學低段識字教學困境的對策

（一）激發興趣，讓學生積極識字

在一次語文教研活動中，因為教研需要，一個班連續上三節語文識字課，本以為上第三節時學生會很疲憊，積極性會不高。但是相反，整節課上學生主動認真的學習，識字，積極性有增無減。這都源于老師利用簡單的小魔術小游戲把學生主動識字的興趣給調動起來了。

1.精心設計課堂教學。

世界著名科學家愛因斯坦曾經說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”因此，在識字過程中首先就是要激發學生的學習興趣。

教學上培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，很關鍵的要素是教師的設計能否吸引學生。識字教學的游戲形式多種多樣，可以設計生字搭積木、摘蘋果、走迷宮、找朋友、猜字謎、編兒歌等游戲。讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。以猜字謎和編字謎的形式為學生創造了一個快樂的學習情境。快樂的教學情境，喚起學生的學習興趣，這樣既能幫助學生記住字形，理解字義，又能培養學生的口語表達能力、想象能力和創新意識。所以只要點起學生的識字興趣，那么識字教學就可以迎刃而解。

2.利用評價行為促進學生識字。

教學過程中，多種形式的評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間的互相評價相結合。在評價過程中，我充分尊重學生的個體差異，特別注重激勵語言的評價。如“你真了不起！今天你又進步了，老師喜歡現在的你！繼續努力，你可以做到的……”如果教師能這樣密切關注學生，肯定學生的識字，真誠地給予激勵性的評價，會給學生增加信心和勇氣，讓學生能感受到自己的進步，體驗到成功的快樂，那學生肯定會對識字產生濃厚的興趣，慢慢地喜歡上認字。

（二）走進生活，讓學生輕松識字

全國著名語文特級教師于永正強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。

1.走進生活，隨時識字。

生活是學生識字的源泉。我們的識字教學應當更加重視兒童自身的能力和他們熟悉的生活。廣告牌、商品名稱、店鋪名都可以成為識字的源泉。孩子在逛街中，在不經意間隨時隨地認識生字，富有樂趣。《義務教育語文課程標準》教學建議中也指出：識字教學應結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。同時還可以利用生活情境和創設模擬情境來幫助兒童識字。通過相互交流，可以使學生發現不同的課外識字途徑，學到不同的識字方法。

2.課外閱讀，隨文識字。

課外閱讀是學生識字的途徑之一。指導學生大量閱讀課外書不僅能汲取書中的精神營養，還能多識字，一舉兩得。學生在閱讀中隨文識字，字不離詞、詞不離句、句不離篇，不僅能識得漢字，更重要的是讓漢字音、形、意三者緊密結合，真正做到識用結合。

總之，在識字教學中，遵循漢字的造字規律，以“激發興趣，讓學生積極識字；走進生活，讓學生輕松識字”為策略，遵循識字規律，學生萌發識字興趣，必將大大提高小學低段學生的識字效率。

參考文獻

[1]朱光潛.咬文嚼字[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.

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（編輯：郭恒）