從教學內(nèi)容角度淺評《致女兒的信》

李杰

【摘要】評價一堂語文課，究竟從教學內(nèi)容出發(fā)，還是從教學方法出發(fā)，各家之言大不同，得出的評論結(jié)果也隨之不同。本篇筆者試從教學內(nèi)容的角度出發(fā)，以“教什么”為觀課評教的立足點，淺析教學實例《致女兒的信》。

【關(guān)鍵詞】教學內(nèi)容；評課；致女兒的信

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

觀課評教的角度不同，對于一堂課的好壞評價也隨之不同，怎樣的一堂語文課才算是好課，這是許多語文老師思考的問題。在具體教學實踐中涉及兩個主要層面，教學內(nèi)容和教學方法。如果說教學方法是一種手段或技巧，那么教學內(nèi)容就是根本，如果沒有合宜的教學內(nèi)容，那么無論在教學方法上玩什么花招、豎什么大旗，語文課都不可能成功。

在如何觀課評教中，王榮生教授從教學內(nèi)容的角度提出了一堂“好課”的四大標準，即最低標準、較低標準、較高標準、理想標準，其中最低標準就要求“教師知道自己在教什么”，分別體現(xiàn)在教師對所教內(nèi)容有自覺的意識，教的是“語文”的內(nèi)容，教學內(nèi)容相對集中。[2]本文旨在借用王榮生教授觀課評教的標準，從教學內(nèi)容角度探討李鎮(zhèn)西老師的《致女兒的信》。

《致女兒的信》課堂實錄及評議

一、板書課題，導入新課

教學內(nèi)容1：常態(tài)的語文教學活動。沒有過多花哨的手段，直接切入，節(jié)約課堂時間。

二、克服字詞障礙

教學內(nèi)容2：解決“抔”“幢”“剎”的讀音問題。

在克服字詞障礙的階段，李鎮(zhèn)西老師認為，他所以為學生不認識的字，學生不一定真的不認識，他所以為學生認識的字，學生未必真的認得。在學生提前自讀課文基礎(chǔ)上，李老師采用了提問的方式，選擇讓學生說，與學生構(gòu)建了平等的對話關(guān)系。他平等待人的民主教學作風，不單在此處的字詞教學部分展現(xiàn)無遺，在后續(xù)的教學中也充分彰顯。

三、從學生感受開始進入課文的教學，提問學生的第一個感覺是什么？有什么想法？

教學內(nèi)容3：李老師共對七位學生進行提問，對學生感受的提問主要落實到兩個具體話題，一是14歲的中學生有沒有想過愛情？二是與父母交流過沒有？如果有，是怎么樣交流的？

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置本身毋庸置疑，李老師意識到了學生感受的重要性，并尊重學生的閱讀初感，但問題的指向不夠明確，導致學生的回答以及師生的討論變成純粹的個人生活經(jīng)驗的探討。

在課堂中切合生活的討論，要關(guān)注兩個問題：第一，防止提問學生數(shù)量過多，導致占用課堂時間過長；第二，防止課堂討論純生活化，脫離文本本身，導致缺乏必要的語文化。

四、教師總結(jié)學生發(fā)言，提出自己的觀點

教學內(nèi)容4：李老師總結(jié)：在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基采用講童話的形式。

教學內(nèi)容5：你們父母都講每個人的愛情，而蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感。

在課前準備階段，李老師就已意識到此節(jié)課最大的教學難點就是這篇文章很容易上成以“正確認識愛情”為內(nèi)容的主題班會。為了將語文課上成真正的“語文課”，不得不說李老師在這部分做出了一定的努力。他以深厚的語文功底和豐富的教學經(jīng)驗，敏銳地提出了兩個語文知識：與眾不同的表達形式和人類亙古不變的深刻的“愛情”主題，并將討論引向文本本身。這是本節(jié)課一次成功的扭轉(zhuǎn)。

五、學生快速看課文，把欣賞、喜歡和不懂的語句勾畫出來

教學內(nèi)容6：討論什么是愛情。

在上一環(huán)節(jié)的總結(jié)后，李老師沒有深入探討蘇霍姆林斯基如何用童話來講愛情的，而是指向“愛情是什么”的話題討論。對愛情是什么答案的追尋，李老師尊重了學生的個人情感體驗，同時也給出了自己對愛情的定義。但該環(huán)節(jié)的不足在于它單單只構(gòu)成了學生與教師的對話，而將文本拋之腦后。

2011年的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。并指出閱讀教學應引導學生鉆研文本。具體到本課中，對愛情的定義，作者蘇霍姆林斯基通過特定敘述者老祖母的話已給出了明確的答案：“我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族生命里永不衰敗的紐帶。”但遺憾的是，在本課中整個討論都圍繞師生雙方進行，忽略了文本的研讀，導致討論無效。

李老師自己在談到閱讀教學時也認為，文本也是“主體”，應該將文本作者納入閱讀過程中的主體行列。很可惜，這一環(huán)節(jié)并沒有做到。

六、上帝和大天使來到人間看到了什么？每一次的反應有何不同？怎樣理解？

教學內(nèi)容7：通過提問，讓學生找到上帝在人間三次不同的發(fā)現(xiàn)，以使學生深入對文本的了解。

該部分李老師以學生的回答為切入口，巧妙地引導學生指出上帝三次來到人間所看見的不同之處。但如果能將該部分的語文知識明晰化，是不是可以更好呢？除了感情的遞進之外，起修飾作用的定語也可以作為一個語文知識教給學生。例如，上帝看到的美從不理解的到無與倫比的再到不可理解的，第一個與第三個修飾定語相同，言語形式上采用一種ABA結(jié)構(gòu)來表達，而感情卻層層遞進。老師可以讓學生通過仿寫這種結(jié)構(gòu)的句子，以掌握該知識點。

七、老師向?qū)W生提問本文寫作上的問題，如寫作上的特點

教學內(nèi)容8：討論文本寫作上的特點，從閱讀教學轉(zhuǎn)向?qū)懽鹘?學。

該環(huán)節(jié)是李老師最失誤的環(huán)節(jié)，課文的寫作特點真的只是“層層遞進”“對話”和“重復”嗎？第一，這是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，文章是書信體的格式，這點在整節(jié)課中李老師都未提及；第二，這封信主要是敘述者老祖母以童話的形式在講故事，因此“祖母講故事”和“童話”構(gòu)成了雙重藝術(shù)，同時整篇課文還是“信”“祖母的故事”“童話”三種文本的疊印。這層關(guān)系李老師也并未指明。

教師應一針見血地指明這種疊印的關(guān)系，并落實到學生的寫作實踐中，適當引導學生進行仿寫。如讓學生給弟弟妹妹講什么是“感恩”，要求學生以書信體，通過某某講故事并以童話的方式來表達。通過這種練習，學生不僅能學會書信的格式，同時也能掌握借用特定敘述者講童話故事的表達方式。

八、唱歌《浪漫的時刻》

教學內(nèi)容9：唱歌。

李老師在該課堂為學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松的學習氛圍，讓學生在浪漫溫馨的歌聲中感受愛情，使學生情感達到共鳴，課堂氣氛達到高潮。但從教學內(nèi)容的角度來說，這個環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)任何語文知識。

九、對文章有沒有不懂的地方

教學內(nèi)容10：老師為學生答疑。

在此教學過程中，李老師與魏書生先生的觀點不謀而合。著名教育家魏書生先生提出六步教學法，其中一個不可或缺的步驟就是“答疑”。答疑是為了解決學生在學習后仍然不太理解的問題，它立足于學生自己解答疑難，學生依舊解決不了的剩余部分由老師再來解答。

十、展示蘇霍姆林斯基的照片，并為整節(jié)課收尾

教學內(nèi)容十一：作者簡介。

教學內(nèi)容十二：李老師將去見蘇霍姆林斯基的女兒，讓學生如果有話想對蘇霍姆林斯基的女兒說可以寫下來帶為轉(zhuǎn)達。

教學內(nèi)容十三：李老師對自己上課經(jīng)歷的回憶。

學生吟唱歌曲之后，李老師向?qū)W生展示了作者的照片，并告訴學生他將去見蘇霍姆林斯基的女兒，如果學生有話想要對蘇霍姆林斯基的女兒說，可以寫下來給他，幫忙代為轉(zhuǎn)達。緊接著他又與學生聊起自己的回憶，在與學生的“閑聊”之中結(jié)束了此節(jié)課。在本節(jié)課的最后部分，除了少量的作者簡介之外，有效的語文知識幾乎沒有。

總體來說，在李鎮(zhèn)西老師的課堂上，他與學生談自己的體會，給學生充足的空間交流讀后感受，學生可以自由的發(fā)出質(zhì)疑和討論，整個的教學過程是教師和學生平等“對話”過程。正如李老師自己所說的，教師的價值引導體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)和諧情境，增進學生合作學習，鼓勵學生積極參與并主動創(chuàng)新，讓學生在尊重中學會尊重，在批判中學會批判，在民主中學會民主。同時，他的課有一種魔力，把學生深深吸引，他的身上總有著詩人一般的激情。

然而一堂語文課，教師的教加學生的學之后，學生的語文知識和技能能否得到提高？學生的認知水平是否發(fā)生變化？這才是教師更應該思考的問題。是否是一節(jié)好課，最終還是要回歸到教師應該教什么。在本節(jié)課13個教學內(nèi)容中，只有近三分之一的內(nèi)容與學生實際所需的聽說讀寫沾邊，而這少量的教學內(nèi)容中能有效提高學生語文能力的知識更是寥寥無幾。一堂“語文課”不免有些變成“愛情主題班會”。

一節(jié)語文課，在課前準備階段，語文老師所選的教學內(nèi)容要與學生聽說讀寫的常態(tài)保持一致，從教學內(nèi)容出發(fā)，明確自己應該教的“語文”內(nèi)容，并保證教學內(nèi)容正確；在實際教學階段，老師需努力使自己想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容保持一致，從而達到教學內(nèi)容與語文課程目標一致的理想化狀態(tài)。只有這樣，才能完成一堂成功的語文課。

參考文獻

[1]王榮生.合宜的教學內(nèi)容是一堂好課的最低標準[J].語文教學通訊，2005（1）.

[2]王榮生，李海林.語文課程與教學理論新探·學理基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[4]李鎮(zhèn)西.李鎮(zhèn)西與語文民主教育[M].北京師范大學出版社，2006.

[5]李海林.生活化與語文化——評《致女兒的信》課案[J].教師之友，2005（1）.

[6]魏書生.魏書生談語文教學[M].南京：河海大學出版社，2005.

（編輯：龍賢東）