感悟詩心，詩意飛揚

歐陽怡

【摘要】詩歌教學的終極目標不是默寫背誦，而是一種文化的浸潤與熏陶。如何讓孩子切實感受到詩意的美、詩歌的魅力，成為初中語文教學需要關注的問題。淺談初中詩歌校本課程的實施，從課程目標、資源開發進行闡述，根據學生語文學習的能力與特點，重構初中詩歌課程內容，探討初中詩歌校本課程資源開發，讓學生插上想象的翅膀，喚起對詩的熱愛，詩意飛揚。

【關鍵詞】初中詩歌校本課程；詩歌教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中國是一個詩歌的國度，有著遠古的溫情與詩意，抒寫過無數傳頌不衰的絕妙佳句。中國詩歌作品或磅礴大氣，或清麗淡雅，感時傷懷，各有千秋?！安粚W詩，無以言?！边@是孔子在兩千多年前提出的觀點。直至今日，中國人依舊從詩歌中汲取著文化的養分，詩是時代精神的標志。如今，隨著文化生活與閱讀方式的改變，人們對詩歌的興趣和熱情隨之大大降低。在語文教學中，詩歌的學習多停留在讀讀背背的層面上，學生對詩歌難以產生共鳴，更談不上擁有詩歌鑒賞能力。如何重新喚起孩子對詩歌的興趣，成為迫切需要解決的問題。正如加拿大皇家學會院士葉嘉瑩所言：“詩歌中所表現的既是詩人對宇宙萬物關懷的感情，也表現了詩人的品格、修養和懷抱。如果老師能把詩歌中感人的力量傳述出來，對于提高少年兒童的資質品格一定能收到很好的效果。”

一、初中詩歌校本課程目標

新課標中要求“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位?！痹姼柙谌藗兂砷L歷程中起著滋養人心靈的作用，同時對培養學生語文素養，提高審美情趣方面起至關重要的作用。

結合新課標要求及學生語文素養與能力，根據知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀可把初中詩歌校本課程目標具體化為以下6項：

1.了解中國古代文學發展的基本脈絡，積累歷代詩詞大家及其經典作品，理解詩詞在生活中所體現的文化之美，積累不少于100首經典詩詞作品。

2.了解詩歌常識，學會區分詩詞的幾種基本形式和基本格律，理解詩詞作品中的韻律以及意象的表達方式。

3.能正確、流利、有感情地朗誦、背誦詩詞作品，并能夠借助肢體語言、舞臺表演等方式表達自己對作品的理解。

4.感受詩歌與生活的關系， 學會在自己的生活中尋找詩歌， 能運用基本技法進行現代詩歌以及古典詩詞創作。

5.培養對歷代詩詞大家的生活狀態和詩詞作品的濃厚興趣，欣賞歷代詩人們豐富的詩意生活，接受他們真誠、正直、熱愛生活的品行，領悟詩詞創作在作家生活中的地位。

6.熱愛傳統古典詩詞以及現代詩歌，感受祖國語言文字的精致和優美，喜歡閱讀詩詞和文學作品，養成自覺閱讀的良好習慣。

根據課程目標開發課程資源，選擇教學內容既是課堂教學的補充，又是其延伸，具體需要有針對性、有效性以及趣味性。能夠結合各年級學生詩歌學習情況以及感興趣的話題來整合課程資源，選擇適合學生學習的專題內容，切實提高學生感受詩歌、鑒賞詩歌、創作詩歌的能力。

二、初中人教版教材詩歌資源分析

初中語文人教版（2013年重印）選編現代詩歌（包涵外國詩歌、散文詩、推薦詩歌作品集）共28首，古典詩詞共89首，分別約占六冊教材總編目的12%和39%。

現代詩篇目在教材中比例相對較少，八年級上冊完全沒有現代詩歌，且三年學習欠缺一些現代詩歌鑒賞的引導。詩歌主題也較狹窄，集中為愛國、思鄉、生活感悟、自然感悟等，有些漠視了新詩史上的眾多流派，以及深受讀者喜愛的詩人作品，比如徐志摩、穆木天、馮至、辛笛等詩人作品。由于文質兼美的現代詩篇較少，容易導致教學上的忽視，不利于學生理解現代詩歌獨特藝術的形式，感悟其中蘊含的詩意。

古詩詞在初中比例相對較多，同時詩篇都為經典代表作，題材廣泛，包括山水田園、詠物言志、懷古詠史、邊塞征戰、思鄉懷親、惜別念友等。選文最多的代表詩人有：李白（7篇）、杜甫（7篇）、王維（4篇）、白居易（3篇）、辛棄疾（2篇）、李清照（3 篇）、蘇軾（3 篇）、張養浩（2篇）等。所選作品是常見名篇，代表了作者的主要風格，也呈現了一個時期的歷史風貌。但同一詩人或同一時期的詩歌篇目分散在初中和高中的各個學段，沒有形成一個作家或一個時期完整的體系，不利于學生系統地了解一個時期的創作風貌或全面了解一個作家的創作過程。且在六冊書中，篇目偏重唐詩宋詞，分布散亂，難以體現中國文學中古詩詞發展主線，不利于全面地了解古詩詞的發展史。

同時教材中現代及古代詩歌知識介紹太少。詩歌介紹的知識鏈接拓展，六冊書中僅出現四處，分別是八年級上冊課后練習三“對偶句”的介紹（第184頁，八年級下冊“借物抒情”（第74頁），九年級上冊“詞的興起與發展”（第211頁）和“怎樣讀詩”（第253頁）。對于“押韻”“意象”等知識沒有介紹。

通過對教材資源情況的分析，可得到校本課程內容選擇的一些思路：一方面可尋找教材中出現較少或是沒有出現過的內容進行資源整合，如現代詩鑒賞創作等，讓學生在知識上得到拓展，對現代詩歌產生興趣。另一方面，可選擇出現頻率較多，以專題形式呈現，或以作家個體為主，或以時代創作為主，或以鑒賞方法為主，讓學生對作者、詩作進入更深入的閱讀賞析，對古詩的整個發展線索有更系統的認識。

三、課外詩歌資源分析

除教科書外，豐富的課外讀物以及音像資料也為學生呈現了多姿多彩的詩詞世界。近年來，臺灣研究的新詩教學非常成功，既貼近學生生活又具趣味性，比如《蕭蕭教你寫詩為你解詩》《揮動想象的翅膀：一本專為國中生量身打造的現代詩選》《一首詩的誕生》《新詩體操十四招》，從這些書籍中可挑選整合供學生學習。另外還可結合冰心、舒婷、席慕蓉、泰戈爾、徐志摩、余光中等現代詩歌選集拓展增加現代詩歌的知識和閱讀量。

古典詩詞方面，包括三類讀物，一是名家點評系列叢書，如周振甫《詩經譯注（修訂本）》、俞平伯《唐詩鑒賞辭典（新一版）》、周汝昌《千秋一寸心：周汝昌講唐詩宋詞》；二為詩詞暢銷書，例如安意如的三部詩歌解讀作品，李小菊的《詩意春秋伴入眠——唐詩背后的故事》，哈爾濱出版社“走進唐詩、宋詞、古典品人生系列”等；三是通俗科普類節目，如《百家講壇》能讓觀眾在輕松愉快的氛圍內增長知識，講座者的重點不在于對詩詞進行深入分析，而在以詩人的生平為線索，介紹詩人的生命歷程。其中康震的《唐宋八大家》《詩圣杜甫》《李清照》以及楊雨《端午時節話屈原》《俠骨柔情陸放翁》《納蘭心事有誰知》是非常適合學生選看的欄目。

這些暢銷書和科普節目均是對詩詞的通俗解讀，語言生動唯美，引人入勝。沒有詩詞賞析的條條框框，流露著最真摯的詩歌情感，讀出的是詩人和作品的生命情懷，因而深受學生喜歡。

四、初中詩歌課程內容的重構

根據各年級學生的知識結構進行拓展延伸，利用語文課堂、閱讀活動課、選修二課堂，補充相關詩歌鑒賞創作的理論知識以及訓練，以專題形式介紹中國古代詩詞發展的主線以及代表詩人的人生經歷與詩作。

初一為入門階段?，F代詩貼近學生生活和情感體驗，且初一語文課本共有10首現代詩篇，以現代詩歌鑒賞與創作為切入點，適合學生詩歌入門學習。本學年補充第一章“詩心何處尋”、第二章“現代詩歌鑒賞”以及第三章“現代詩創作”等課程內容。初二為延伸拓展階段。隨著課本古典詩詞篇目的增加，開設專題和選修二針對古典詩歌發展歷程進行拓展。此學年完成第四章至第十一章課程內容，內容涉及詩歌起源、漢魏晉作品、盛唐詩篇以及古典詩詞的鑒賞與創作。初三為鞏固提升階段。隨著年齡的增長，初三學生的理解能力和詩歌鑒賞的能力有所提升，同時根據課本古詩篇目特點，學生進入宋詞元曲的學習課程。突出不同風格流派的作品，同時通過“詩與文化”專題，整合復習學過的詩詞，意在提升學生的欣賞水平和鑒賞能力。初三學年的課程內容安排如下：第十二章“唐宋邊塞詩詞對比”、第十三章“詞的興起與鼎盛”、第十四章“東坡詞的生命情懷”、第十五章“不讓須眉的唐宋女詩人”、第十六章“獨樹一幟的元散曲”、第十七章“明清哲理詩選讀”、第十八章“古典詩詞與中國文化”。

課程設計目錄如下：

第一章 詩心何處尋

第二章 現代詩歌鑒賞與朗誦

第三章 現代詩的創作

第四章 來自遠古的歌聲——中國詩歌源頭

第五章 漢樂府民歌

第六章 魏晉是一種風度

第七章 唐代——詩歌的黃金時代

第八章 詩佛王維的詩情與禪趣

第九章 李白的詩、酒、劍與月光

第一零章 用詩書寫歷史社會的杜陵布衣與白居易

第一一章 古代詩詞鑒賞吟誦與創作

第一二章 書生倚劍歌激烈——唐宋邊塞詩詞對比

第一三章 詞的源起于鼎盛

第一四章 也無風雨也無晴——東坡詞的生命情懷

第一五章 不讓須眉的唐宋女詩人

第一六章 獨樹一幟的元散曲

第一七章 明清哲理詩選讀

第一八章 古典詩詞與中國文化

從古至今，詩歌從繁盛到式微，詩心不應該隨著詩歌繁榮時代的消亡而一同被埋葬。詩歌教學，不是要把學生都培養成詩人，而是讓他們讀詩、愛詩。如今，初中詩歌教學還在摸索試行中，我們將繼續探索、前行。讓學生在詩歌的海洋中吟詠性情，在文學的殿堂里徜徉精神，在民族文化的深厚土壤上放飛心靈。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]徐有富.詩歌十二講[M].長沙：岳麓出版社，2012.

[3]殷鑒. 新詩創作十五講[M].北京：中國社會科學出版社，2014.

[4]蘇靜. 中華兒童詩意課[M].北京：中華書局，2013.

[5]葉嘉瑩.古典詩歌吟誦九講[M].桂林：廣西師范大學出版社，2014.

[6]白靈.一首詩的誕生[M].臺北：九歌出版社，2007.

[7]蕭蕭.教你寫詩為你解詩[M].臺北：九歌出版社，2001.

[8]徐國能.寫在課本留白處[M].臺北：九歌出版社，2015.

[9]王學東.還語文知識教學以應有的地位[J].中學語文教學，2014（7）.

（編輯：龍賢東）