淺析語文教學中的提問藝術

秦銀芝

【摘要】語文教學是將科學與藝術有機結合的一種藝術形式，本文從課堂提問的技巧，闡述了教師如何在語文教學實踐的過程中把握課文的特點，運用適當的課堂教學的藝術方法，調動學生的積極性和主動性，開發智力，有效地提高語文教學質量。

【關鍵詞】語文教學藝術；提問藝術

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語文教學過程中的“提問”環節是一種最古老、最常用的教學方式，在教學過程中老師設疑，鼓勵學生提出疑問，引導學生解答疑問，體現的是教師在教學過程中的主導作用。學生大膽提出疑問、解疑，體現了學生的自主性，教師設疑，在于激發學生的學習興趣，訓練了學生的思維能力，培養了學生的口頭表達能力，為實現這一目的，教學中的提問環節是最好的一個方式。

學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新。提問的藝術在于如何恰當的提出問題和巧妙的引導學生作答。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”今天，我就提問的技巧來談一下提問藝術。

一、直問式提問法

直問就是直接提問，雖然這種方式直來直去，缺乏趣味，但應用卻十分普遍，例如：在學習一篇課文時，通常會提問“本文的體裁是什么？誰是文中的主要人物呢？”如果改變提問方式：“這篇文章主要用什么方式寫的呢？文中誰出現的次數最多？”在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

二、逆問式提問法

逆問就是不直接提問為什么，而是從相反的方面提出假設， 例如在教授《馬克思墓前的講話》中有這樣一句話：“馬克思的逝世……是不可估量的損失”，問道：“‘不可估量去掉好不好？”這樣逆問能激發學生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。這種方法針對解決的問題之間的矛盾提出，具有很強的刺激性，將學生的思維之門打開，也是一種行之有效的訓練學生思維深刻性的方法。

三、比較式提問法

學習新知識之前，教師總是習慣性的帶領學生復習舊的知識，在此過程中，多運用比較、對比、類比等方法來提出問題，將學生引入不同事物的相似點和不同點，這樣就會讓學生有所發現，有所收獲。例如：在講授《歐也妮·葛朗臺》一文時，其中有具體描寫葛朗臺死亡的句子，作者寫的妙趣橫生，如果這時提問“文中葛朗臺與中國的嚴監生的死有什么區別呢？”這樣一來，激發了學生的學習興趣，加強了對葛朗臺吝嗇的認識，也就加強了對小說主題的深刻認識。所以這樣的提問方式，能激發學生的思維，在比較閱讀中提高認識和鑒別事物的能力，從而養成分析比較的習慣。

四、層進式提問法

層進式提問法就是上課提出的提問上下相連，環環相扣，提問的目的是為了更多地解決問題，或在知識上層層遞進。例如在講授《雷雨》一課時，對文中周樸園的形象進行分析，以提問的方式從周樸園與侍萍的關系著手進行分析，設置問題如下：①周樸園與侍萍三十年前的關系如何？②文中的周樸園是深愛侍萍的，那么侍萍又為何被逼出周家？③周樸園懷念侍萍是出于真心，還是虛情假意？④你如何看待周樸園對侍萍的懷念？⑤周樸園在認出侍萍以后，為什么會那么的緊張？⑥周樸園想用金錢彌補自己的罪過，這又說明了什么？這樣地提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地理解文章的內涵，以此來培養學生思維的深刻性。

五、創造式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。在教學過程中，教師通過提問的方式，讓學生展開想象的翅膀，從而去探索大千世界的奧秘。引導學生進行深入思考，將原有的教學內容加深擴寬，對課文中所提到的人物、情節、場景產生等再造想象或者是插敘情節，有時候亦可以改寫人物，增刪詞句等等，以此來激發學生們的想象力，并且培養學生的創造性思維的能力。這種提問是根據課文的內在因素設計的，因此也必須在理解的基礎上才能進行，這種提問方式也助于訓練學生的創造性思維能力。

六、搭橋式

在教學的過程中，有時教師提出的問題，學生回答不上來，說明提出的問題難度大，坡度陡，而此時，教師可以為學生搭橋引路，讓學生自己思考后解決問題，教師在培養學生創造性思維能力上搭橋，讓學生去發現事物之間的聯系，或是相類似的關系之間的類推能力，也是產生創造性成果的必由之路，但效果也往往是我們所始料不及的。例如在教授《石縫間的生命》一文，為了導出托物言志這一寫作手法，我先引導學生回憶劉禹錫的《陋室銘》，問學生：還記得《陋室銘》這篇課文嗎，作者對陋室的描寫想表達什么？從而自然引出托物言志的寫法，在這里問題起到了鋪路搭橋的作用。

語文課堂教學中，適時適度且有富于藝術性的提問，可以加快把知識轉化為語文素質能力的進程，也是發展學生思維，提高課堂教學質量的重要途徑之一。作為一名中職語文教師，精心設計好形式多樣的提問，形成自己的教學風格，符合學生特點的藝術風格，以此來達到最佳的語文課堂教學效果。

參考文獻

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（編輯：陳岑）