淺談如何利用口語(yǔ)訓(xùn)練提高小學(xué)生寫作能力

吳艷麗

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生寫作，就是為了能讓學(xué)生們通過(guò)文字完整的表達(dá)自己的所思所想，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文字功底、語(yǔ)言溝通能力。養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際表達(dá)習(xí)慣，以及在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的人際溝通，通過(guò)語(yǔ)言清晰而流利地表達(dá)出自己心中的意思，這對(duì)提升小學(xué)生的寫作能力方面具體非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)訓(xùn)練；提高；小學(xué)生；寫作能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、口語(yǔ)與寫作的關(guān)系

過(guò)去的教學(xué)中，我們注重孩子的實(shí)實(shí)在在的數(shù)字成績(jī)，到今天我們注重孩子的全面發(fā)展，倡導(dǎo)素質(zhì)教育。中國(guó)的教育一直在探索、在改革，為了適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的快速發(fā)展，我們教育人才的目標(biāo)也在改變，從過(guò)去的注重人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，到現(xiàn)在更加注重人才的綜合素質(zhì)提升。如何快速地融入社會(huì)環(huán)境？除去本身的接受能力外，最關(guān)鍵的是溝通能力。溝通能力不是一朝一夕培養(yǎng)起來(lái)的，所以，從小學(xué)教育階段開(kāi)始打好溝通能力基礎(chǔ)是極其關(guān)鍵的。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們培養(yǎng)學(xué)生寫作，就是為了能讓學(xué)生們通過(guò)文字完整的表達(dá)自己的意思，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，而我們又通過(guò)鍛煉學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)能力來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，這二者相輔相成：“聽(tīng)說(shuō)”方能“讀寫”，“讀寫”能更好地“聽(tīng)說(shuō)”，通過(guò)寫作表達(dá)學(xué)生心中所想，通過(guò)口語(yǔ)鍛煉提升學(xué)生寫作能力，這二者成了小學(xué)階段我們對(duì)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

二、小學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文作文是從二年級(jí)簡(jiǎn)單的寫作開(kāi)始，然后對(duì)三、四、五、六年級(jí)的學(xué)生做出了200—400字的作文要求，但是不同的年級(jí)我們出現(xiàn)的是同樣的問(wèn)題：學(xué)生寫作能力差。出現(xiàn)寫作能力差的表現(xiàn)有：（1）寫作情感無(wú)表達(dá)。小學(xué)生們不論是寫作上的表達(dá)，還是口頭上的表達(dá)都比較差。（2）寫作詞不達(dá)意。小學(xué)生們對(duì)于自己所想的和所要表達(dá)的是兩碼事，模糊不清。（3）寫作無(wú)應(yīng)用。小學(xué)生們出現(xiàn)最多的就是“記流水賬”，完整表達(dá)一個(gè)事件的邏輯對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是“寫作”，沒(méi)有一點(diǎn)的寫作應(yīng)用。

這三個(gè)最直接的問(wèn)題體現(xiàn)出小學(xué)生寫作能力非常差，我們不能一味向?qū)W生傳授寫作方法，而是要找出我們?yōu)槭裁磸亩昙?jí)開(kāi)始一直到六年級(jí)了，學(xué)生的寫作能力還是這么差的原因。

三、利用口語(yǔ)訓(xùn)練提高寫作能力

小學(xué)生寫作能力差，從二年級(jí)一直到六年級(jí)都存在寫作情感無(wú)法表達(dá)、寫作詞不達(dá)意、寫作無(wú)應(yīng)用這三個(gè)大問(wèn)題，究其原因是我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了口語(yǔ)訓(xùn)練。在口語(yǔ)與寫作關(guān)系中我們說(shuō)到通過(guò)寫作表達(dá)學(xué)生心中所想，通過(guò)口語(yǔ)鍛煉學(xué)生寫作能力，這二者相輔相成，才能夠提升溝通能力。所以在我們的寫作教學(xué)中一定要利用口語(yǔ)訓(xùn)練提高我們的小學(xué)生寫作能力。那么如何利用口語(yǔ)訓(xùn)練提升寫作能力？

（一）口語(yǔ)模仿

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，最原始的學(xué)習(xí)就是模仿，我們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中第一個(gè)練習(xí)就是模仿練習(xí)。通過(guò)對(duì)課內(nèi)外好的詞句，進(jìn)行簡(jiǎn)短的片段模仿，在這里我們可以根據(jù)文中對(duì)春天的描寫，讓同學(xué)們自己選擇四季，自己來(lái)對(duì)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行模仿，先在腦子里想象好了，再通過(guò)自己的描述說(shuō)出來(lái)。針對(duì)不會(huì)說(shuō)的同學(xué)們就可以引導(dǎo)他們?nèi)?duì)比夏天的小河，是什么樣子，秋天的草兒是什么樣子，冬天的河水又是什么樣子，通過(guò)大家對(duì)四季的描述，豐富大家的想象，提升學(xué)生口頭的準(zhǔn)確表達(dá)能力，通過(guò)自己的嘴巴把自己喜愛(ài)的事物表達(dá)出來(lái)，在慢慢的口語(yǔ)模仿中學(xué)習(xí)別人的句子，積少成多，逐漸提升寫作能力。

（二）設(shè)定情景，豐富想象

很多時(shí)候?qū)W生們不知道寫作怎么開(kāi)始，因?yàn)樗麄冃闹袥](méi)有一個(gè)大的寫作目標(biāo)和寫作環(huán)境，而這個(gè)目標(biāo)是我們切題的中心，這個(gè)環(huán)境是我們文章中心的環(huán)境。教學(xué)中教師設(shè)定合理的情節(jié)，讓學(xué)生去展開(kāi)自己的想象來(lái)，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在前面我們說(shuō)到了對(duì)《家鄉(xiāng)的小河》的模仿，這里在設(shè)定情節(jié)時(shí)候我們就可以依據(jù)以往出現(xiàn)的情景進(jìn)行合理的設(shè)定。如：在我們學(xué)習(xí)了《家鄉(xiāng)的小河》“假設(shè)春天到了，爸爸媽媽帶著我們來(lái)到郊外，這時(shí)我們會(huì)看到什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春天的郊外進(jìn)行想象“山是什么樣，樹(shù)是什么樣……”通過(guò)設(shè)定合理的情節(jié)，然后引導(dǎo)我們的學(xué)生根據(jù)設(shè)定情景去展開(kāi)自己的想象，然后通過(guò)自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（三）口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合生活實(shí)際

許多學(xué)生反應(yīng)作文難寫的理由多是不會(huì)寫，因?yàn)樾闹袩o(wú)素材，所以導(dǎo)致不愿寫。小學(xué)生們年紀(jì)小，知識(shí)有限，閱歷有限，在他們自己的世界里就覺(jué)得我們沒(méi)有大人知識(shí)豐富，所以我們沒(méi)有素材可以寫。小學(xué)生的生活圈范圍確實(shí)很窄，我們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中要從生活實(shí)際出發(fā)，幫助我們的學(xué)生尋找生活中可見(jiàn)的素材。在口語(yǔ)鍛煉中不能偏離生活，要結(jié)合生活實(shí)際。可以讓我們的小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述自己最好的朋友，自己喜歡的老師，自己喜歡的小動(dòng)物，或者在家中媽媽會(huì)做什么事情，爸爸喜歡的電視節(jié)目是什么等等。我們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中讓孩子去描述自己所知道所了解的事情，他們必定滔滔不絕地跟別人去溝通。這樣既鍛煉了孩子在生活中的觀察能力，又通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練提升了學(xué)生的寫作能力。

（四）同學(xué)交流

在口語(yǔ)訓(xùn)練中，我們的孩子對(duì)著老師或者家長(zhǎng)可能會(huì)緊張，會(huì)容易說(shuō)不出來(lái)，不能夠完整的表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。教學(xué)中，教師可以多組織同學(xué)之間的口語(yǔ)訓(xùn)練交流，通過(guò)同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)他們的自信心，鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同學(xué)之間相互交換學(xué)習(xí)素材，增加小學(xué)生在寫作中的素材。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)中，作文寫作能力不能只通過(guò)寫作方式進(jìn)行教學(xué)，要利用口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力、想象力和自信心，從而提高小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)夏明.借助口語(yǔ)訓(xùn)練提高寫作能力[J].學(xué)園，2013（22）.

（編輯：龍賢東）