《為了自由呼吸的教育》讀后感

郭樹升

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0191-01

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。我被其中的教育理念、觀點、方法、做法深深吸引了，使我受益匪淺。

李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到：“我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。”是啊，閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實，更長遠。作為老師，我們要向李希貴校長學習，一有時間就要多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，不斷豐富自己的知識，歷練自己的語言，努力使課堂教學更加精彩，更加受學生喜愛。

尊重學生，相信學生，這是讀此書的又一收獲。李希貴老師在書中說：“學會用生態的多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發現大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐。”“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了，把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”多么樸實的語言，而他就是用這種樸實的語言將教育的大道理解釋得淋漓盡致。以前，有的老師都認為只要搞好學習，再“厲害”一點學生也會諒解。但學生對老師的“好心”“苦心”并不買賬。在老實聽話的背后，隱藏的是怨憤和逆反。因此，教育首先是“人”的教育，而不僅僅是知識的傳授和技能的學習。我們今天的教育是為學生的終生發展奠基、為民族的明天準備素質的教育。要讓孩子一生能夠持續地學習，能夠有尊嚴、高質量地生活，能夠為社會做出貢獻，而且有能力把握自己的一生。而要做到這些，就必須了解孩子、相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈。當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候。一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節，當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛，孩子同樣愛上了自己的老師。

書中，讓我最為感動的是貫穿在本書所有文章中的一個愛字，對教育事業的愛，對學生的愛。愛是理解，愛是信任。李老師常常換位思考：假如我是一個學生，他和學生們同樂同悲，有情感的交流，有心靈的溝通，有動作的默契。他能敏銳的發現學生們的閃光點，懂得用最美的語言去激勵學生。當教師難，因為學生們很稚嫩，需要細心呵護；因為容易受熏陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響。李老師在課堂上，讓學生在樂中學；在課外，讓學生在玩中學，讓學生在社會交往中去感受人生，在感受別人愛的過程中，學會愛人。

從事著教書育人的職業，我也感同身受，課堂的真正主人是學生，我們就得讓學生唱主角。著名教育家、心理學家皮亞杰曾經說過：“強迫是最糟糕的教學方法，要讓學生自己去重新掌握、重新建立和重新發現真理。”在教學過程中，學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，他們始終是一個發現者、研究者、探索者；而教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者和伴奏者。因此，我們要堅持“研學后教”的教育理念，讓課堂成為學生演練思維體操的舞臺，在教學設計和教學過程中，要著眼于學生的發展，從落實學生的主體地位出發，凸現學生的主體地位，充分挖掘學生資源，把課堂學習的時空最大限度地還給學生，把學生思維的過程，歸還給學生，把探索的過程，全部的經歷留給學生。讓學生從真正意義上去體悟學習的快樂，去體悟學習的真諦，逐步培養學生的能力。努力為學生創設開放式的教學環境和創設自由的學習空間，點燃學生思維的火花。

今天，作為教師的我們，在學習、享用李希貴老師先進的教育理念的同時，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展新的教育理念，使自己成為一個真正的教育工作者。