芻議任務型教學法在中職英語教學中的應用

周丹

【摘要】英語在全球化的浪潮中扮演著重要的角色，逐漸成為全球通用的交流工具，當前在世界商貿合作和文化交流中，英語是最為常用的語言形式，也是最為方便的溝通工具，因此在這樣的背景下，強化中職英語教學對于培養高素質的人才而言至關重要。當前在中職院校的英語教學中，存在著中職生大多英語基礎較為薄弱，教學方法陳舊、教學模式創新性不強、教學效果低下的現象，從而導致中職學生的英語水平呈現明顯的兩極分化，影響了學生使用英語語言工具的能力。文章從中職英語教學入手，分析了任務型教學法的基本概念，并著重分析了中職英語教學中存在的問題，最后提出了幾點如何在中職英語教學中使用任務型教學法的策略。通過本文的論述，一方面，希望能起到拋磚引玉的作用，另一方面，希望能給相關的工作人員提供一點參考借鑒的材料。

【關鍵詞】任務型教學法 中職英語教學 英語氛圍

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0138-02

英語是外來語言，我國雖然有幾千年的文化底蘊，但是在教學方面，使用的教學方法不能很好的適用于英語的教學，面對該種情況，教育工作者結合教育經驗，使用一種新型的教學模式：任務型教學法。任務型教學法是一種新型的教學模式，在中職英語教學中的應用能夠有效調動學生的學習興趣，將學生帶入到真實的英語氛圍中，從而強化學生的英語語言應用能力，提高每一個學生的英語寫作、聽讀和面對面交流能力。隨著英語新課改進行，探索行之有效的教學模式成為教師教學的側重點，任務型教學法可以鼓勵學生完成切實可靠的英語任務，并在任務完成的過程中不斷強化自身的英語能力，實現在練習英語中學習英語的目的。

1.任務教學法的基本理論

任務教學法是指帶著明確的學習目的和學習任務開展學習工作，在設身處地做的過程中實現知識的認知和導入，對于語言學習而言，任務教學法給與了學習者更多的訓練機會，通過強化訓練來克服學習者對于新語言的認知障礙，并將這種任務型的學習思維方式移植到腦海中，形成科學化的語言學習習慣。任務型教學的核心思想是營造真實的任務場景，模擬人們在英語語言中可能遇到的各種活動場景，無論是日常生活、工作活動、體育娛樂等都可以納入到任務設置的場景中，把日常英語和課本英語結合在一起，構建操作性更強、實用性更強、任務性更濃厚的英語教材，從而達到逐步提升英語能力的學習目的。任務性教學法不僅僅要依賴于學習者自身的學習能力，同時也考驗施教者的教學能力，施教者要評估學習者的學習行為，通過設置科學有效的任務計劃書促進中職學生對英語語言的基本知識進行強化學習，注意英語語言的使用技巧和場景，并且在任務中檢驗自身英語學習水平，把任務設計內容轉變為重要的英語評估方式，在任務中提出假設和水平強化，同時英語任務場景能夠提供真實的反思的機遇，學習者可以回顧自身英語學習中存在的不足和需要突破的瓶頸。在當前我國中職教育的體系中，任務教學法的應用較少，用真實任務輔助學習目的的教學模式尚處于檢驗階段，2003年我國制定的英語教學課程體系中，首次倡議任務型教學在英語體系中的應用，中職院校的英語教學改革迎來了創新契機，任務型教學模式應用應當貼近教學實際，開展廣泛的任務場景設置，將任務型教學真正發揮其教學優勢。

2.當前中職英語教學的側重點和教學瓶頸

2.1 中職英語教學側重點

中職教學的目的是培養專業性的社會人才，英語教學的出發點應當側重于學生就業，服務于學生英語能力提升，隨著科學技術發展，在未來的工作崗位中，需要接觸到很多英語方面的知識，這就需要中職學生與時俱進，掌握扎實的專業英語術語和英語交流能力，因此英語教學要有目的開展，以便于學生能在崗位競爭中處于優勢地位。中職學生的英語水平基礎較差，在學校的學習過程中更應當側重于專業技能英語學習，教師要將英語學習和就業能力培養結合在一起，制定科學化的教學任務，明確相應的教學考核評價機制，就業市場中需要什么樣的人才，英語教學就要側重于哪方面的能力培養，中職學校要保持英語教學的前瞻性和預測性，重點強化學生的英語應用能力培養。

2.2 中職英語教學瓶頸分析

英語是重要的語言交流工具，隨著全球化進程推進，英語成為人們參與商務活動、文化活動、政治活動、體育活動及娛樂活動的溝通工具，因此對于當前的中職院校英語教學而言，要重視學生英語應用能力的培養，讓中職學生熟悉未來工作的英語環境，從而發揮學生的學習能動性，使得英語教學工作有的放矢。當前，中職院校英語教學的應用性不強，英語教學內容僅僅局限于課本教材和大綱要求，學生知識機械的背誦和記憶英語語法和詞匯，但是對于詞匯和語法的應用能力嚴重不足，造成了“啞巴英語”的普遍現象，因此采用任務型教學模式勢在必行。再者，對于中職英語教學而言，多媒體式教學和情景式教學發揮了良好的教學作用，但是這兩種教學模式并沒有真正發揮學生的能動性，學生的英語因聽書讀寫的應用能力沒有完全釋放，其單詞預習、單詞記憶、課本教材閱讀及課后紙質作業依然是學生的學習重點，這就造成了學生的學習目的缺乏針對性，培養出來的中職人才不能適應真實場景的英語要求，培養學生的英語應用水平是當前中職教學改革創新的焦點。

3.任務型教學法在中職英語教學中的應用策略

3.1 遵循任務型教學的三原則

任務型教學法在中職英語教學中應用需要科學的方法，只有這樣才能最大限度提升任務設置的學習效果，讓學生在完成任務過程中掌握更多的實用型技巧。首先，要遵循英語的適用性原則，任務內容設計要包含更多的可操行因素，將學生在生活中、學習中的學習觸發因素納入到學習任務中，例如很多學生都熱衷于參與體育活動，教師可以組織全班開展一場籃球比賽，在比賽中讓學生學習各種和籃球相關的英語詞匯，這樣可以讓學生觸碰到真實的語言學習信息，在真實的場景中加深詞匯的記憶，這種方法也可以延伸到其他的生活和娛樂領域中。再者，英語學習要遵守層次性原則，中職英語的學習內容涉及要專業性的詞匯和課外相關知識，其英語的難度不斷增加，同時中職學生的英語能力參差不齊，教師在設計任務教學內容時要注重學生的層次劃分，任務內容要從簡單和復雜進行過渡，英語層次也應當由難而易，適合各個學習層次的學習的學習需求。保證每一個學生安排的英語任務都能夠行之有效。此外，任務型教學要體現其創造性原則，以學習興趣帶動學習任務開展，讓學生真正深入到英語任務中，從而培養學生自身的英語語言和詞匯等知識點的認知、判斷、分析和吸收消化能力，全方面提升學生的應用能力。

3.2 任務主題和場景的設置

任務型教學開展需要一個有吸引力的切入點和主題，教師在設計英語任務時，要提前進行任務的講述和解讀，讓學生在任務開展前期有一定的了解，這樣可以起到事半功倍的學習效果。例如教師可以選擇當前的時政熱點作為任務布置的切入點，其世界局部戰爭為任務教學主題，讓學生通過各種網絡渠道來了解全球內的沖突點，并讓學生了解這一地域的宗教、政治、經濟及文化等要素，在搜索的過程中了解更多的詞匯，同時教師可以進行關鍵詞的引導，以PPT展示的方式讓學生參與任務環節完成，突出任務的主題性，激發學生探究（下轉143頁）（上接86頁）相關背景知識的積極性。在任務探討階段，教師可以要求學生對主題內容進行細化，對于可能用到的英語詞匯和語法表達方式進行重點圈劃，用幻燈片的方式來介紹和地區沖突、宗教關系相關的知識，讓學生可以了解到更多的知識，并用英語表述自己獨特的時政見解。

3.3 任務型教學法的組織框架構建

任務型教學法開展應當構建科學合理的組織框架，將學生引入到框架結構中，凸顯任務的針對性和層次推進性，并結合組織框架來搭建完善的評價模型，對學生的任務完成狀況進行評價，輔助完成情況不佳的學生開展進一步的任務搭建，力爭做到每一個學生都能夠獨立完成任務設計書。首先，教師要進行學習小組劃分，在分組時要遵循層次明顯、學習帶動的原則，小組人數要控制在6人左右，同時小組人員的搭配要合理，組長人選應當有學習能力較強、組織能力優秀的成員擔當。對于每一個小組的任務設計要具體到每一個學生，保證每一個學生都參與到項目任務中，每一個成員都承擔著不可替代的作用，這樣能夠保證全員參與和全員提升的學習目的，讓學生在任務完成中收獲親密的團隊友誼和英語知識。任務型教學法的評估體系要科學合理，由于任務型教學方法實施較為靈活，學習情境較為寬松，其評價方式不應當局限于任務完成情況，更多要考慮每一個小組學生在任務完成過程中的參與度和個人表現，注重開放性學習氛圍的營造，同時評估依據要權衡書面作業、課堂講解、團隊合作及學習帶動等因素，以科學的評價方式鼓勵每一個學生的進步，長此以往就會產生正向的學習熱情，增加英語學習動力，在穩健的進步中提高自身的英語應用能力。

3.4 教師角色的參與和引導

教師是任務型教學方法的組織者和參與者，其主導著英語教學的走向，因此教師要參與到每一個學習小組的討論中，首先，聽取小組成員對任務目標的設計方案，并給出相應的建議，讓學生對于主題任務有清晰的認知思路，才能逐步克服任務中的難題，實現既定的任務教學目標。再者，教師要主動進步，提高自身駕馭任務型教學法的能力，系統學習任務型教學法的相關理論，從網絡平臺或者書本中了解這一教學模式的技術瓶頸，敢于突破影響教學開展的困難，對任務型教學方法進行優化模擬，同時教師之間也應當進行教材審核和任務主題的核對，保證其設置的任務教學目標契合中職學生的學習現狀，讓學生能夠自如應對布置的學習任務，教師要注重相關英語教材的革新，在教材中納入更多貼近生活的主題，并根據這些主題設計出適合中職學生英語水平的任務，從而保證任務教學有的放矢。

4.結語

綜上所述，任務型教學法在中職英語教學中應用能夠調動中職學生的學習主動性，激發學生的學習英語的興趣，最重要的是能夠通過真實的任務設置和場景推送來提高中職學生的英語應用能力，真正培養高素質的英語人才。任務型教學應當遵循教學三原則，注重任務主題和場景設置，搭建科學合理的組織框架結構，完成相應的評價機制，同時教師要注重參與到人物教學中，實現教學工作有的放矢。以上是本人的粗淺之見，由于本人的知識水平及文字組織能力有限，文中如有不當之處還望相關的專業人士批評指正。

參考文獻：

[1]李婷英.任務型教學法在中職英語閱讀教學中的研究與實踐[J].科技信息，2010（09）.