小學數學教學中培養學生的動手操作能力的思考

周虹

【摘 要】培養并不斷提升學生的動手操作能力是小學教學的一項重要目標，并且也是素質教育的一項重要內容與任務。在小學數學教學當中，教師需要有計劃性、目的性的培養學生的動手操作能力，借助多樣化的方式，促使學生在自己動手操作過程中更好的學習、理解數學知識與概念，發展學生的全面性思維，從而培養學生的數學學習能力。

【關鍵詞】小學數學 動手操作能力 培養技巧

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0276-01

引言

在小學數學教學當中，教師知識教學的引導者和解惑者，學生才是教學的主體，學生的動作操作能力是教師教學的核心任務，動手操作應當是教師教學的重要項目與環節，同樣也是學生學習的重要方式，引導學生開展操作交流成為新課改下數學課堂的熱點。操作活動能夠幫助學生理解和掌握數學知識，幫助學生進行數學思考，解決數學問題。

對此，在教學當中教師應當強化學生的動手操作能力，為學生提供更多的動手操作空間，從而真正體現探究、自主、合作的學習環境，促使學生特異性、個體性、主動性的成長。

1.創建動手操作空間，提高學生學習興趣

興趣是最好的教師，有計劃性的培養學生對數學知識的學習興趣，強化學生的學習樂趣，尊重學生的求知欲與好奇心是小學數學的目標之一[1]。沒有興趣的小學數學課堂必然無法提高學生的學習效果。想要上好每一個節課，就必須有目的性的提高學生的學習興趣，只有在興趣的基礎上，才能讓學習成為一種快樂，學生才會積極地去學習、探索。

例如，在小學數學人教版第一冊的《1至5的認識和加減法》教學當中，因為小學生對于加減法本身的認知程度可能并不高，尤其是農村小學，這些學生啟蒙教育比較差，相對于城市小學的學生而言，對加減法的認識更是淺薄，在這樣的環境下進行理論性教學，不僅學生對加減法的理論性知識內容理解較差，還有可能導致學生因為枯燥的教學而失去對數學這門課的興趣。對此，便可以采取動手操作的方式進行教學。在教學過程中，教師可以讓學生準備幾塊紙片，每塊紙片代表“1”，然后通過紙片放在一起和分開的方式進行1至5與加減法的教學。在教學過程中，教師需要讓學生通過自己擺放紙片來展現相應的數字，并通過加入紙片和拿開紙片來計算加減數。在教學過程中引導學生根據教學內容動手操作，不僅可以優化抽象知識的教學，還可以顯著提升學生的學習興趣。

2.創建教學情境，優化學生動作操作積極性

動手操作是學生學習數學的有效措施之一，學生普遍具備好動、好奇的特點，而數學知識本身是較為抽象、枯燥的，想要讓學生掌握時機的數學知識，就必須掌握學生自身的行為特點[2]。小學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過程，他們的積極性愛好廣泛、好奇心旺盛，喜歡自己動手操作，在認識過程中很難從教師的講解過程中獲取相應的數學知識以及數學思維方式[3]。針對學生的這一心理特點，教師在教學過程中必須根據教學的需求與教學具體內容，融入學生的實際生活，構建教學情景，從而激發學生的動手操作積極性。

例如，在人教版“圓的認識”這一課程的教學中，教師可以讓學生從生活中更好的認識圓。教師可以讓學生自己動手畫圓，教師不要做示范，讓學生自己想辦法畫出圓圈。對于農村小學生而言，可能不具備每一位學生都有圓規，所以便可以引導學生利用一些圓形的物體畫圓，例如水瓶蓋子、硬幣等，在學生畫出圓之后，教師首先需要給予肯定的鼓勵，然后便可以提出問題：“同學們你們能不能每個人都畫出同一個圓？”通過這樣的問題，激勵學生投入到動手操作過程中。通過嘗試和討論之后，最終發現可以只能夠借助圓規或相同圓形物體才能完成。通過這樣的教學，學習成果是通過學生自己親手操作得來的，不僅學會了圓的繪畫方式，還能夠掌握圓規繪畫圓的原理以及圓的大小等知識點，在調動學生學習積極性的同時，提升學生的學習積極性。

3.學以致用，培養學生的動手操作能力

加強學生動手操作能力的培養，就是利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的情景和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，從而引導學生通過動手操作真正掌握理解知識，把抽象的數學知識變為形象的物體的知識。 指導學生將所學的數學知識應用到生活中用所學的數學知識，解決與之有關的實際問題，使學生感受學數學的樂趣，體會數學的作用；利用學生掌握的數學知識和基本的技能，提出實際的問題，要求學生自己設計解決。可以提高學生應用數學知識的能力，培養學生的成就感，促進學生對數學知識的興趣。

教師在組織操作活動時，要注意把握時機，把操作活動與學生的思維活動、語言表達有機地結合起來，才能有效地提高數學課堂學習的效率。 在指導學生進行學具操作中，只有把握恰當的時機，才能充分調動學生的思維，使學具操作成為引導學生開展積極思維活動的重要組成部分，從而提高教學效率。

4.借助課外生活，拓展學生動手操作能力

數學是理科，即來源于生活也能夠改變生活[4]。學生的動手操作能力的培養絕不僅僅是在課堂中，也應當在課堂外。例如，在學生學習“米、分米、厘米”的長度概念之后，教師便可以讓學生在課余時間，借助合理的長度來測量周邊物體的長度，測量家中的桌子、筷子、床等，先讓學生觀察，然后猜測該物體有多長，記錄下自己猜測的長度，然后動手測量，再對比自己猜測與測量的結果之間相差多少。通過這樣的教學方式，學生能夠在實際操作當中蝴蝶數據，從而顯著提升對長度單位“米、分米、厘米”的理解與掌握，促使學生在生活當中有目的性的培養動手操作能力，讓學生在生活中學生動手操作，在動手操作中感受數學與生活的關聯，從而提升對數學的理解以及對數學的學習熱情。

5.總結

綜上所述，在小學數學教學過程中，假設教師沒有針對性培養學生的動手操作能力，最終教導出來的學生必然不具備獨立學習能力，很難全面發展學生的學習思維。對此，在教學過程中，教師應當盡量多的為學生提供動手操作機會，鼓勵學生多樣化發展。學生借助動手操作，不僅可以對圖形的變化等知識內容產生濃厚的興趣，還可以有效的提高學生對抽象理念的掌握程度，從而培養學生數學學習能力。

參考文獻：

[1]楊麗華.智慧出在手指尖上——“培養學生動手操作能力，優化小學數學課堂”教學摭談[J].才智，2015，13（20）：172-172.

[2]蔡學芳.小學數學教學中，如何提高學生的動手操作能力的探究[J].課程教育研究，2016，10（17）：19-19.

[3]吳亮，田建波，邢小東.在小學數學課堂教學中提高學生的動手操作性[J].讀寫算：教研版，2014，11（22）：97-98.

[4]石青君.在幾何圖形認識的教學中培養學生的動手操作能力[J].讀寫算：教研版，2015，15（12）：76-76.