探索幼兒思維發展能力的策略

魯菲菲

【摘 要】思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心。培養孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓孩子的智慧極為重要。

【關鍵詞】思維 發展 能力 培養

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0257-02

思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心。培養孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓孩子的智慧極為重要。我們可以從以下幾個方面來培養孩子的思維能力。 提高感知和觀察力。從方法上、途徑上去積極探索有效的發展幼兒思維能力的策略。

一、環境——是幫助幼兒獲得豐富表象的重要途徑

由于數學學科本身所具有的抽象性、邏輯性和辯證性的特點，使得數學教育對幼兒思維能力的發展更為有利與獨特。蘇聯教育家加里寧“數學是思維的體操”的論斷，是對數學在發展思維中的重要作用最為形象而又概括的說明。由于實踐活動是思維的基礎，因而建立一個數學學習的外部環境讓幼兒去操作、去探索、去體驗，從而積累有關的表象，就顯得十分重要了。著名的法國數學教育家佐爾坦·迪恩尼斯認為：應該設置一個數學學習的環境。為了幫助兒童形成某一個數學概念，要讓他們盡可能多地使用不同媒介，和盡可能多的變量打交道，使他們獲得有關這個概念的豐富經驗，從而抽象出這個概念的結構。

兒童是生活在社會和物質的世界中，周圍環境中的形形色色物體均表現為一定的數量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免地要和數學打交道，積累著有關數、形、時、空的表象。如在搭積木的游戲活動中，就涉及到辨認形體、空間、測量等多方面的知識；散步時觀察各種物體的空間距離、形狀、大小、高矮等。日常生活這個大環境是我們數學教育取之不盡的源泉，但是這個大環境中的數學影響具有自發的、偶然的性質，雖然它的信息量很大，但是幼兒所得到的經驗是零散的，完全依靠它來進行教育是有限的。成人一方面要有意識、有目的地運用這一途徑，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得數學的簡單知識，發展幼兒的思維能力。另一方面，要創設適當的數學環境幫助幼兒系統地建構數學知識，加強思維的訓練。

二、游戲——是訓練幼兒智力品質的獨特活動

從思維活動的智力品質來看，它表現為思維的獨立性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的批判性和思維的邏輯性等等。在學前期，則注重于前三種智力品質的培養。

游戲，是幼兒期獨特的實踐活動。游戲發展本身反映了幼兒思維的發展。兒童游戲的內容、形式、時間和參加成員的變化、發展，說明了游戲所反映的現實關系在不斷深刻，社會生活中的實質性問題一步步地在游戲中獲得體現，因此游戲的發展變化正是反映了幼兒思維水平的變化。在游戲中，創設解決問題的情境，提出思維的課題，能促進幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨立地解決問題的能力，而不盲目地接受別人的暗示和影響。

游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲興致的驅使，幼兒的思維活動可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓練幼兒思維的速度、靈活程度與獨創程度。

三、探索時間——是保證幼兒充分開展思維活動的首要條件

幼兒來自不同的家庭，各自積累的經驗互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認知發展上的個別差異，這些都使得幼兒各自具有不同的學習形式、學習速度和認知策略。如在學習速度上，有的幼兒對教師的要求領會得快，嘗試二三次就能掌握；有的幼兒僅僅依靠教師的語言講解還不能領會，必須通過親身反復實踐才能掌握，因此要使每個幼兒有足夠的時間和機會去探索學習。美國著名的教育心理學家布盧姆提出：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”

目前，在幼兒數學教育方法中，操作法備受重視，認為它在數學知識的抽象性與幼兒思維的具體形象性之間架起了一座橋梁，它是幼兒主動獲取物體間數量關系、建構數學知識體系，發展思維能力的重要方式。幼兒學習數學初步知識，首先應從外部形式的活動——對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中，由直接感知轉為表象，進而構建起初步的數學概念。從而促進思維

四、語言——是發展幼兒抽象邏輯思維的有力工具

語言是思維的工具，是思維的發動者，又是思維過程的憑借物與物質外殼，語言與思維密不可分。幼兒在數學活動中進行操作探索，經歷了初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過程，無一不是依靠語言 進行的，這就為數學活動中通過語言發展幼兒的思維提供了機會。

首先，教師的語言要富有啟發性。教師的語言在數學活動中，對引導幼兒感知、探索、解答、整理、歸納數學知識起著主導作用。兒童在日常生活中，可以獲得一定的經驗，但這些經驗往往是零碎的、散亂的，沒有成為系統的知識，這樣的知識不易儲存，也不便于檢索，不能有效地促進幼兒思維的發展。例如，在比較兩組物體數量時，有些兒童常常說：“這個多，這個也多。”或者說：“兩個都多。”而不說“一樣多”或“同樣多”。這說明，兒童在掌握基本數學概念時，往往缺乏表達數學概念的相應語言，這些語言需要在教師啟發引導下逐步掌握。因此，教師語言表述要正確，提出的問題要前后有序，引導思路也應步步深入。

思維通常是與問題聯系在一起的，但不同的提問設計對幼兒思維發展的作用是不同做。教師的啟發性提問，可以激發幼兒思維的積極性，引導幼兒探索方向與思路，發展幼兒的抽象邏輯思維。為此，啟發性提問應具有以下一些特征：有助于開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答；引發幼兒迅速作答，從多角度來認識事物；引發幼兒產生問題，圍繞問題展開觀察、操作、思索活動；幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發展。

其次，教師還要運用語言引導幼兒善于發現問題。因為意識到問題的存在，是思維的起點。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許只是數學上、實驗上的技能問題、知識問題，而提出新問題，從新角度看舊問題則需要創造力、想象力，幼兒有了疑問才會導致“疑則勿容”“疑則必究”。

五、直觀材料——是激發幼兒思維積極性不可缺少的因素

材料是教育意圖的物質載體，環境——是幫助幼兒獲得豐富表象的重要途徑，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的問題，教師要慎重地選擇直觀材料，并引導幼兒與物質材料發生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動，促進幼兒探索和建構數學知識的進程。這種相互作用的過程，也就是幼兒積極學習數學知識的過程。同時幼兒的數學活動，離不開可供操作的物質材料，對材料的操作，能使幼兒具體地理解數學概念，直覺地體驗到物體的形狀、數量以及它們的關系等。這一點，恰恰是抽象的數學概念及其符號不能比擬的。因此，為幼兒提供合乎教育要求的直觀材料，不應僅僅看成是一個可有可無的具體措施。