淺論小學一年級音樂教學中學生自我主體感的培養

張雙英

【摘 要】小學音樂教育對于提高小學生全面素質教育有著重要作用，同時也對學生的健康積極發展有重要影響。小學一年級學生屬于較特殊的年齡，正處于身心重要發展和成長的階段，也是自我意識形成的重要時期。因此在課堂教學中應該要有培養學生在音樂學習中自我主體感。充分發揮學生的自我主體感，對于展現學生的創造力、想象力有重要意義，這也能幫助學生提升音樂素養，從而使學生的心靈隨著音樂飛舞。

【關鍵詞】一年級 音樂教學 自我主體感

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0246-01

音樂教育是人的教育，音樂課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。督促學生發展、提高課堂教學的有效性是我們每個教師永恒的追求。隨著新課程的實施，音樂教育越來越具有吸引力，音樂教育的形式也逐漸由單一的“口傳心授”變為“師生互動”，課堂教學也越來越注重強調“培養學生自我主體感”。同時教師的形象由教書匠轉變成了設計師、指導師、合作伙伴。誠心誠意地把學生作為學習的主人，真正把學習的舞臺讓給學生，把學習的自主權交給學生，這才是時代呼喚的課堂，是符合現代教學基本理念的課堂，更是學生渴望的課堂。現在的音樂課堂應該是在教師的指引下，充分發揮學生的主體性，使學生成為感受、表現、創造音樂的主角。

一、建立學生自我主體感意識

個人主體感是指兒童通過主動地感受音樂，形成豐富的內在體驗，進而實現作為生命主體的成長與成熟。這種主體的內在體驗表現在三個主要方面：

1、感悟生命。 “在我們的內心及周圍，引領一切的音樂在宇宙中持續演奏著”。音樂蘊含著人類生命中所有的情感與靈性，又是人類解讀和感受生命之美的表征。所以對處在社會化早期的中小學生來說，音樂教育教學的意義首先在于感悟生命、思索生命，要讓他們在感悟中學習、在學習中成長。這種對生命的感悟不僅充分發揮教師的創新潛質和學生的主體作用，還拓寬了學生的審美視野，使師生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，陶冶情操，啟迪智慧，使音樂課堂煥發出生命的活力

2、豐富人格。健全的人格是良好社會生活的前提，因此中小學音樂教育教學的過程應促進兒童人格的形成與豐盈，包括對現實生活世界中諸關系的理解。如：《小小少年》、《送別》、《七子之歌》、《紅蜻蜓》等的學習與欣賞，使兒童在對自己、他人、祖國、大自然的理解中體味生活、學會做人。當然，在教育過程中每個學生的人格是平等的。學生只有個性的差異、只有人格表現的不同，但無論是具有出色表演才能還是缺乏音樂天賦甚至是“五音不全”的學生都具有美的體驗能力。每個學生都可以憑借自己獨特的感受方式成為眾星中的一顆。二是教育教學中的年齡特性。音樂欣賞、音樂演奏、音樂學習都應符合學生的身心特點，要在適當的時間、適度地培養學生對生活的熱愛。

3、 傳承文化。文化即“人文化成”，是人全部生命實踐的過程及結果。文化是相通的，因為人類具有相同的生命本性和生命需要；文化是多樣的，生活在不同地域的人會生成不同的文化。音樂作為文化形態中重要的構成因素，當然也具有共性與個性、普遍性與特殊性。在當前世界文化發展的歷史要求下，中小學音樂教育教學應追求并保持標準多樣、內涵豐富的理念。音樂是無國界的，世界各國的優秀音樂都可能適合中國某一地域兒童欣賞，音樂的表現手段又是民族性的，區域音樂是民族乃至世界音樂的有機構成，沒有個性就無所謂整體。音樂表現與音樂體驗只有在生成它的區域文化中才有可能獲得真實的生命和意義。音樂學習、欣賞、表現都需要建立在這一前提下，其標準不應該外在于兒童生命需要和生活理解，兒童教育教學應該立足于傳統、本土、自然特色，同時根據實際條件積極放眼現代、異域與社會風情，才能正確解決新時代音樂發展帶來的文化傳承問題.

二、培養學生自我主體感

強調中小學教育教學中“培養學生自我主體感”的核心理念，實質是要通過整個互動過程張揚學生心中的音樂體驗、放飛學生的音樂想像、成就學生的音樂意識，使學生有心情體驗生命之美、生活之美，成為一個具有人格之美的人。美是人生的最高境界。美是人生命的固有尺度和追求，從兒童時代形成的這種素養對于實現美麗的人生來說格外重要。以下針對一年級學生音樂課堂提出幾點培養學生自我主體感的方法。

1、暗示。

可以采用語言、事物、背景音樂等手段，營造輕松和諧的課堂氛圍，影響并改變學生的認知態度，自然流暢地引導學生實現教學意圖。如為感受彝族《阿細跳月》的風情，要讓學生先了解其節奏律動，可以說“今天我們一起外出，請大家跟上老師的節拍，可不要掉隊呦！”于不經意間調動了每一位學生的積極性。

2、模仿。

模仿的內容極為廣泛，包括聲音動作、性格表情甚至思想情感等。模仿是隨時進行的，學生可能是自覺的也可能是不自覺的，這就要求教師示范得合理有效，在發聲練習、器樂演奏、舞臺表現等整個教學實踐中形成良好的人格權威。

3、感染。

通過創造生動真實的情境，引起學生對作品所表現的情緒狀態的無意識趨從。感染的方式是多樣的，凡是與音樂作品相關的信 息 都 可 以 經 過 有 效 把 握 而 成 為“感染源”。可以利用幻燈片：如學習《太陽出來喜洋洋》時，用幻燈片來創設大山里云霧之中太陽剛剛升起的場面，這樣一個既有聽覺、動覺又有感覺、聯想的立體空間將學生引入了大山。可以去親身感受大自然：如學習和演唱《春天在哪里？》時帶學生去公園、原野、或春意盎然的郊外。可以演說音樂創作者的經歷和作品背景：如欣賞《二泉映月》，介紹阿炳辛酸的生活和不屈的性格。這樣，學生不僅獲得生動的表象，還受到情緒上的感染，進而引發學習的欲望，激揚起生命的熱情。

4、引導。

在引導歌曲風格中，解決難點問題每個地區的民歌都有自己特有的風格。如上新疆歌舞音樂時，就設計了難點問題：你認為新疆歌曲有什么風格？讓學生很快說出答案并不是一件容易的事，因此在設計上我從易到難、循序漸進的引導。首先老師邊跳邊唱歌曲，讓學生觀察老師運用了新疆舞蹈中哪幾個有代表性的動作，讓學生模仿老師一起做一做。然后教唱這首歌曲，讓學生找找歌曲中的特殊音，聽聽是怎樣演唱的，老師一邊演唱一邊做動脖子的動作，全班學生全體模仿，感受新疆歌曲的韻味。學完了整首歌曲，讓學生說說新疆歌曲的風格。在每一個音樂作品欣賞或者學唱時，巧妙的設計問題，引導學生快樂參與課堂。

5、鼓勵。

音樂課程標準中強調：“音樂教師要勇于從傳統的角色中跳出來在教學過程中變成演員、導演，為學生的音樂學習創造寬松、融洽的人際環境。”為此音樂教師需要充分調動學生的主動性，引導學生積極參與音樂活動，讓學生的學習在自信中進行，引導學生自信表達、自信探究、自信創造。如歌曲有一次一堂教唱課將結束時，有個學生舉手說：“老師，我們已學會了全曲，我建議全班來合唱。”我鼓勵說：“好，你安排。”這位學生將同學們分成三組，有的唱第一聲部，有的唱第二聲部，有的用打擊樂器伴奏，還有一個人指揮。歌曲一唱完，我熱烈鼓掌，給學生極大的鼓勵。在這種情況下學生完全能夠展現自我，充分發揮了自我優勢。

參考文獻：

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[2]莫林·德拉帕%音樂療傷&（西安）陜西師范大學出版社*

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