淺談美術(shù)在青少年心理發(fā)展方面的作用

張筱巖

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0241-01

當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，圖象記錄和傳播的作用不斷增大，視覺文化對我國青少年的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了不可忽視的巨大影響。視覺文化像一吧雙刃劍，在促使青少年開闊眼界、活躍思維、獲得審美體驗的同時也產(chǎn)生著許多負(fù)面的效應(yīng)，例如廣告、網(wǎng)絡(luò)游戲等引發(fā)了青少年的心理問題。而視覺文化范疇中的許多部分與美術(shù)教育相關(guān)。因此，通過正確的學(xué)校美術(shù)教育能促進(jìn)青少年的心理朝著健康的方向發(fā)展。美術(shù)教師在其中起到了至關(guān)重要的作用，在面對敏感、自我、矛盾的學(xué)生時該以何種方法何種技巧引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的審美觀、價值觀和世界觀，成了廣大美術(shù)教育者的重要任務(wù)。正如常銳倫所說：“美術(shù)學(xué)科教育正是通過充滿感情的藝術(shù)形象，從感性上打動學(xué)生，使其感之以美，動之以美，然后曉之以理，達(dá)到陶冶情操，使之心靈美好，行為高尚，身心得到協(xié)調(diào)健康發(fā)展。”而只有切實了解學(xué)生所思所想，從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，才會讓美術(shù)教育得到事半功倍的效果。那，到底怎樣才能讓美術(shù)教育與心理教育得到雙贏呢？

筆者以為，可以在以下二個方面做努力：

一、準(zhǔn)備學(xué)生

初中學(xué)生還處于身心發(fā)育時期，對美術(shù)的技法與知識有了一定的了解與熟悉，但是對事物的寫實認(rèn)知仍處于模糊階段，特別是對事物的造型、色彩、創(chuàng)新等處于知覺困境。初中生已經(jīng)對小學(xué)的簡單繪畫已經(jīng)爛熟于心，如果課堂還是像以前一樣千篇一律，自然無法引起他們的興趣與參與感。心理學(xué)家馬斯洛曾把人的內(nèi)心需要的最高境界概括為“自我實現(xiàn)的需要”，這就要求著我們教師要努力開發(fā)各種資源，把美術(shù)與音樂、信息技術(shù)進(jìn)行整合，讓美術(shù)不僅僅只有視覺上的沖擊，還要通過繪畫教學(xué)重新喚起學(xué)生的知覺想象能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師"。積極的思維和良好的效率往建立在濃厚的興趣之上。而要引起學(xué)生的興趣，你首先要了解學(xué)生在想什么。所以，美術(shù)教師們應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)去備課，而不是站在自己高高的樓房上去給平地上的學(xué)生授課。這點筆者深有體會。

美術(shù)課堂要想獲得對學(xué)生思想方面良性的作用，首先要確定站在學(xué)生的立場上去備好每一個細(xì)節(jié)，而不是將自己“以為”的東西強加于學(xué)生。在激發(fā)學(xué)生興趣之后，從青少年的心理來看，獲得成功的體驗將是一件令人感到非常愉悅的事情。

二、準(zhǔn)備教師

一堂優(yōu)秀課的重要體現(xiàn)在于教師激情的展示。老師本身的情緒會影響整堂課的氣氛。要在充分備課之外醞釀一定的教學(xué)情緒去感染自己，像一個演員或者更像一個節(jié)目主持人，了解內(nèi)在情感目標(biāo)的遞進(jìn)和和轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生才會受到教師情緒的感染，跟隨教師的腳步去實現(xiàn)你的教學(xué)目標(biāo)。

但是，除了教師自身高昂的情緒之外，還應(yīng)具備以下兩點要素：

1、課堂機智

課堂不是一道只有一個答案的填空題，總會有很多奇特的火花閃現(xiàn)。有學(xué)生的奇思妙想，有學(xué)生的“搗蛋”，總是會干擾到一堂課的思路。但從青少年的心理出發(fā)，對他們一貫打壓肯定不是明智之舉，只會讓課堂陷入僵局。在這個時候，學(xué)會用巧妙的方法扭轉(zhuǎn)這些“突然”，也成了一名教師必備的要素。

教師一定要具備良好的課堂機智。課堂機智主要包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機調(diào)整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏，又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。

對于課堂上的突發(fā)事件，有些教師可能會采取回避的態(tài)度，怕影響自己上課，有些教師可能會比較沖動，憑一時感情簡單武斷地予以處理。富有課堂機智的教師則會比較冷靜、理智，或者以幽默風(fēng)趣的語言加以化解，既能輕松一下課堂氣氛，又能集中學(xué)生的注意力，或者以此為教學(xué)的新契機，就勢組織學(xué)生討論爭鳴，激活學(xué)生的思維，并巧妙地將學(xué)生高漲的情緒導(dǎo)向教學(xué)的正題上來。

當(dāng)然，處理課堂突發(fā)事件，前提是尊重學(xué)生的人格、維護(hù)學(xué)生的自尊，要從學(xué)生的心理出發(fā)，維護(hù)小小的面子。對教師來說，讓課堂回到軌道，對學(xué)生來說，會明白互相尊重的重要性。

2、給他們點陽光

青少年富于幻想，胸懷遠(yuǎn)大的理想與信念，對未來充滿美好的向往。但是他們又是急躁的理想主義者，對現(xiàn)實生活中可能遇到的困難和阻力估計不足，以致遭受挫折，就容易引起激烈的情緒波動，出現(xiàn)沉重的挫折感，有的甚至悲歡失望，嚴(yán)重的陷入絕望境地而不能自拔。

教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生心語的傾聽者和積極的反映者。因此，在對待學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)方面，美術(shù)教師應(yīng)該要以更細(xì)膩的觀察與更全面的評價來對待。

學(xué)生喜歡說這樣一句話：“給我點陽光，我就燦爛。“教師都要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點與創(chuàng)意。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，作為教育者只有尊重差異，因材施教，才能取得最佳的教育、教學(xué)效果。賞識教育，不僅要賞識優(yōu)秀學(xué)生，也要賞識后進(jìn)生。

很多研究都曾經(jīng)說明這一點，在人的本性中，都希望得到別人的賞識，得到別人對自己各方面的肯定。青少年的知識粗淺，意志脆弱，但又極力地想表現(xiàn)自我，想得到別人的承認(rèn)。他們的生理以及心理特性注定了他們的幼稚性與不成熟性。如果我們都以賞識的眼光和態(tài)度去對待他們，從積極的方面去肯定他們的成績和進(jìn)步，則可使他們看到自我的價值，從而向更高的目標(biāo)去努力。

當(dāng)然，賞識教育中也包括“批評”。對學(xué)生的錯誤也要及時提出，并要求改正，不能一味地要去贊美，而忘了青少年的自我意識還不夠穩(wěn)定，對自我評價過高，會產(chǎn)生沾沾自喜，甚至居高自傲、盛氣凌人的心理。

正確的美術(shù)教育能對青少年的心理健康產(chǎn)生積極的作用。美術(shù)教育要達(dá)到其目的，美術(shù)教師應(yīng)該清晰地明白本身的專業(yè)特色，否則將對學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展帶來不良后果。美術(shù)教師要從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生之后才能針對學(xué)生的特性備好適合學(xué)生接受的美術(shù)課。還要時刻注意自己在學(xué)生面前扮演的角色，是良師也是益友，是給予肯定的“伯樂”，也是十字路口的“引路人”。當(dāng)然這過程更加需要教師的素質(zhì)積累與文化底蘊，這些有待年青的筆者在不斷的探索與實踐中不斷完善與努力，真正作到完美地駕馭課堂，如此的新課程改革才能使學(xué)生的情感價值目標(biāo)得到充分的實現(xiàn)。