初中數學課堂的德育教育

宋金榮

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0226-01

賈香茗女士在《教育的本質——什么是真正的教育》中指出，真正的教育，其責任必須以引導學習者成人為務，以發展人性，培養人格，改善人生為目的。新課程理念也要求教師要把落實學生的情感目標為己任，把情感教育目標有機的融合到數學教學過程中。所以，身為數學教師在數學課堂必須時時滲透德育教育，從而培養未來社會真正需要的創新型人才。初中的數學知識不像文科知識那樣學起來生動有趣，如何在數學課堂激發學生的情感，讓學生在數學課堂生機勃勃，張揚個性呢？在教學工作中，我是這樣滲透德育教育的：

一、數學課堂充分關愛學生，尊重學生，激發學生的學習積極性。

在我的數學課堂上，我總是深入到學生當中去，讓學生主動思考，主動交流。所有學生我都一視同仁，尊重學生的個性差異，對于學有余力的學生提供足夠的材料和思維空間，讓他們發展潛能；對于學習有困難的學生則及時關注和鼓勵，耐心幫助他們分析產生錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。數學教師如果能夠具有親和力，具有愛心和耐心，學生收獲的絕不僅僅是知識，更多的是學習的自信心和積極性。這才是德育滲透真正需要做到的根本點，讓學生在課堂中無形的體驗思維上的提升，情感上的快樂，人格上的完美。教育家多夢茜、洛、諾爾特說： “如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責，如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標，如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人，如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。”

2013年我在莊河十中上了一節《實際問題與二元一次方程組》一課，大連教研員董老師和很多老師在現場聽課。當學生走進教室的時候，我發現有位學生打著吊針，另外一位學生幫著拿吊針，我非常感動，趕緊把那位學生安排好座位，并且開始上課前表揚了他的這種學習精神。那一節課，那位學生聽課非常認真，還老舉手起來回答問題，我又一次在課堂上對他的這種認真精神進行了表揚，這對他來說有很大的激勵作用，對別的學生來說也是一種鞭策和鼓勵。我想，老師，就應該這樣關愛每一位學生，及時針對學生的一言一行給予鼓勵和贊許，學生會更加熱愛數學課堂，更加努力去追求進步，從而養成良好的行為習慣。

二、數學課堂分組互助，讓學生學會探究，學會合作，學會做人。

我的數學課堂上，我一改“以教為主”的教學模式，讓學生“以學為主”。學生分成四人一組，課本知識讓學生自己課前去預習。課堂上，我讓學生通過小組交流合作一起分析問題和解決問題。在合作交流中不僅把學生調動起來積極參與，更為重要的是讓學生在參與過程中思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到培養，所有的學生都得到了與之相適宜的發展和提升。整堂課學生學起來輕松愉快，不會感覺數學課堂很乏味，相反，個個都很積極，小組成員互相幫助，氣氛融洽，學習效果很好。通過這種“以學為主”的教學模式，從中培養學生的合作意識和交流能力，培養學生的語言組織能力和批判能力。不僅增進了學生之間的友誼，而且使學生在潛移默化中學會感知和體悟，學會了如何幫助他人，如何質疑和批判，為將來踏入社會打下良好的為人品質。創建和諧寬松的教學環境，真正把德育教育滲透數學課堂，學生在課堂中才會學會知識，學會做人。

三、通過課本知識，適時對學生進行德育教育，樹立自信心，培養學生勇于探索，開拓進取精神。

數學本身的知識內容和知識體系滲透了德育因素。多年的教學實踐證明，在教學中有機的插入德育教育素材，不但能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，而且有助于學生樹立遠大理想，培養其頑強刻苦的意志品質，完善學生的人格品質。比如在教學勾股定理的發現過程和證明過程時，我充分利用多媒體向學生動畫展示古代趙爽弦圖，讓學生了解古代數學家對于勾股定理的多種證明方法，讓學生體會我國古代科學家的肯于鉆研，肯于創新的科學精神。然后學生也對勾股定理進行證明，展現自己的證明方法，學生在體驗與探索中信心百倍，肯于鉆研。讓學生在知識上學習古代數學家嚴謹的學習態度，在學習過程中人格不斷的完善自己的人格。

上海申請世界博覽會舉辦城市時，很多國家紛紛瞧不起中國，而我們的中國代表團很有深度的幾句話打動了在場參會的人員：第一，三人行，必有我師焉；第二，給上海一個機會，上海會還你一份驚喜。這是中國文化在世界的魅力。在數學課堂上，教師適時的通過各個環節對學生進行德育滲透，那么學生就會收獲多多。所以我們給學生一個機會，讓學生敢于發言，善于交流，敢于質疑，敢于批判，學生帶給我們的必是更多的驚喜。我們收獲的是學識，是成長，是快樂，是人生； 學生收獲的是知識，是能力，是未來。