從學(xué)習(xí)主體性談高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

【摘 要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直面臨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、口語(yǔ)自信心不足等問(wèn)題，因此給教學(xué)帶來(lái)很大考驗(yàn)。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)主體性視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀的分析，進(jìn)而得出相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)主體性 高職 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系浙江省教育廳立項(xiàng)項(xiàng)目“建構(gòu)主義視野下高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：Y201534978）、浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究-以浙江安防學(xué)院為例”（課題編號(hào)：AF201502）系列研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0203-02

【Abstract】Constructionist Learning Theory believes that learning is the process that learners construct mental representation. Spoken English teaching and learning in vocational college is confronted with great challenges because of students weak English foundation and coincidence in oral English ability. This paper try to put forward useful suggestions for vocational teachers from analyzing the current situation of vocational college students in the aspect of students learning initiative.

【Key words】learning initiative； vocational college； spoken English teaching and learning

引言

語(yǔ)言作為交流工具，早在七十年代就確立了它的社會(huì)性，交際能力這一概念因此誕生。英語(yǔ)，作為最熱門(mén)的國(guó)際語(yǔ)言，在中國(guó)教育界已經(jīng)有了百年歷史。2004年公布的《高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的提出了具體要求，即“經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)”。此外，在教學(xué)要求中對(duì)應(yīng)于口語(yǔ)也進(jìn)行了具體的描述：“能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流”。由此，不難看出，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力進(jìn)行了更為詳細(xì)的描述，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已成為核心內(nèi)容。

一、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析

由于近些年高校招生規(guī)模的擴(kuò)張，生源質(zhì)量受到了一定的影響。相對(duì)而言，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)就更顯得薄弱，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)能力，遠(yuǎn)不能達(dá)到《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)“說(shuō)”的要求。

（一）語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱

高職高專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，包括詞匯、語(yǔ)法、句法在內(nèi)，相較于本科學(xué)生較為薄弱。這一現(xiàn)象極大的影響了高職學(xué)生口頭交際中運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確詞匯和語(yǔ)法表達(dá)較為復(fù)雜思想的能力提升。同時(shí)，對(duì)于自我英語(yǔ)口語(yǔ)能力的不自信也從心理方面給高職學(xué)生帶來(lái)消極影響。高職學(xué)生在課堂中更多的表現(xiàn)為“不敢說(shuō)”、“怕說(shuō)”。

（二）語(yǔ)用能力發(fā)展緩慢

語(yǔ)用能力包括社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）、語(yǔ)篇能力（discourse competence）和語(yǔ)言策略能力（strategic competence）。高職學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，由于對(duì)西方社會(huì)文化知之甚少，口頭表達(dá)離連貫得體的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。在師生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常通過(guò)漢語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行英文表達(dá)，致使英語(yǔ)表達(dá)不到位，經(jīng)常出錯(cuò)。

（三）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不夠

由于各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)考試中較少進(jìn)行口語(yǔ)考試，因此學(xué)生對(duì)教師安排的口語(yǔ)活動(dòng)缺乏重視，往往采用讀稿子的形式，根本未能達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。此外，高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的總體認(rèn)識(shí)仍停留在初高中階段，認(rèn)為“英語(yǔ)只是用來(lái)考試的，沒(méi)有實(shí)際作用”。大學(xué)階段英語(yǔ)缺乏了實(shí)際運(yùn)用的土壤，使得學(xué)生對(duì)其重要性缺乏認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失或不足。英語(yǔ)口語(yǔ)能力未能有效提高，其中，也不乏這一方面的原因。

二、學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重要主張之一，在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下具有極大的理論價(jià)值和應(yīng)用潛力。夏衍剛[1]（2002）認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是學(xué)生在積極、能動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。肖川[2]（1998）認(rèn)為主體性的內(nèi)在規(guī)定性應(yīng)為自主性、能動(dòng)性和超越性。吳航[3]（2000）則在總結(jié)了我國(guó)主體性教育理論研究的現(xiàn)狀后提出該理論研究必須建立在人的主體性以及學(xué)生主體性?xún)?nèi)涵和本質(zhì)的透徹把握上。《關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（2000.1～2004.11）》[4]在開(kāi)篇就探討了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主體性之間的關(guān)系，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位和主體作用在學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的積極作用。2004年1月教育部下發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》中也提到“增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式”。和學(xué)新[5]（2005）則回歸主體性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其存在的形態(tài)，強(qiáng)調(diào)只有全面、科學(xué)、完整地理解和把握這些才能真正認(rèn)識(shí)和發(fā)揮主體性教育的作用。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外來(lái)信息，不是通過(guò)教師的傳授就能學(xué)得，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、角度出發(fā)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)見(jiàn)后自己的意義的過(guò)程。顯而易見(jiàn)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下，學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生。學(xué)生只有發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)主體性，才能更好的學(xué)習(xí)并建構(gòu)具有自身意義的知識(shí)。

三、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

為了提高高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力筆者呼吁教師從以下幾個(gè)方面入手，將語(yǔ)言的知識(shí)和技能融入到豐富、真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、逐步地、有效地掌握英語(yǔ)這一外語(yǔ)。

（一）課堂中安排以閱讀促表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的前提下，使用“交際-互動(dòng)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在導(dǎo)入部分，教師可利用閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行口頭提問(wèn)或要求學(xué)生分小組討論，加強(qiáng)師生間的雙向交流；課程中可盡量安排學(xué)生展示環(huán)節(jié)，同時(shí)盡量給與學(xué)生正面、肯定的反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提高口語(yǔ)訓(xùn)練效果；課后，還可要求學(xué)生通過(guò)表述自己觀點(diǎn)、復(fù)述文章重要內(nèi)容等方式，加強(qiáng)課后鞏固。英語(yǔ)教學(xué)不可能取聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯其中一部分開(kāi)展，而是在每個(gè)環(huán)節(jié)中都貫穿其他四個(gè)方面的教學(xué)，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（二）充分利用第二課堂，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。因此，教師要盡可能開(kāi)辟多渠道，搭建各種內(nèi)容豐富、形式多樣的展示平臺(tái)，幫助營(yíng)造良好語(yǔ)言交流氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在以課外活動(dòng)、社團(tuán)等為主的第二課堂中，教師應(yīng)選擇切實(shí)可行、激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)方式，有組織、有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)

改革傳統(tǒng)考試模式，使英語(yǔ)口語(yǔ)成為考試的組成部分。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，也能給學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)帶來(lái)一定的動(dòng)力和學(xué)習(xí)壓力，有利于高職高專(zhuān)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，這也是極大推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的有力手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使教師真正發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。在推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程中，要注重創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言情景，將課堂所學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，使學(xué)生融入到角色中，培養(yǎng)學(xué)生在各種真實(shí)環(huán)境下運(yùn)用有效、得體交際的能力。

四、結(jié)論

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)是目的性和實(shí)踐性并重的教學(xué)行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極利用有效教學(xué)手段和豐富教學(xué)資源，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，作為教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)地位的教師，也應(yīng)盡可能為學(xué)生提供適合、有效、符合實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，搭建良好展示平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)到的東西有發(fā)展的土壤。最后，教師還應(yīng)盡可能幫助學(xué)生建立語(yǔ)言自信，從“怕錯(cuò)不敢說(shuō)”向“即使錯(cuò)也要說(shuō)”轉(zhuǎn)變，最終過(guò)渡到“正確且自信的說(shuō)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖川.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀論學(xué)生的主體性發(fā)展[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，（4）

[3]吳航. 我國(guó)主體性教育理論研究的現(xiàn)狀及反思[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000，11（6）136～142

[4]全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)研究”課題組. 關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（2000.1～2004.11）[J]. 上海教育科研，2004年增刊

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作者簡(jiǎn)介：

許敏敏（1987.5—），女，漢族，浙江臺(tái)州，浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。