寶劍鋒從磨礪出，優秀作文改出來

田穎

【摘 要】“修改作文”是小學中高段寫作過程中不可缺少的一個重要環節。古今中外的習作之人皆公認：文章是改出來，而非寫出來的。而如何修改？如何教學生修改就成了小學作文教學的重中之重。

【關鍵詞】小學生 作文修改 能力 培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0201-02

葉圣陶先生提出：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同與虛擲。養成自改的能力。這是終身受用的。”所以，一些主張革新的教師就開始變“教師單項批改”為“學生參與批改”。把作文修改的自主權交給學生，使其養成良好的習慣，從而切實有效地提高學生的作文水平。

現階段教師在課堂上運用的“學生修改”法無外乎“朗讀自改法”、“同桌互改法”、“教師講評法”和“佳作參考法”。而這五種治標不治本的無用法在實踐中對學生作文修改能力起不到任何作用，甚至可以說是在“作秀”。 所有要培養學生修改作文的能力，先要探尋到為何這五種方法“不得其法”？

一、知根知底，知“原因”

在新時期的作文教學上，大多數教師都會先讓學生自行修改，可修改后的效果微乎其微，最后的操作還是回到了“教師批改”上。出現這一“假象”的原因有三：

1、家長代勞，苦害孩子。

學生在回家作文上，家長輔導過多，大部分失去自己的語言，以至于學生對自己的作文處于“滿意”態度，不愿多加修改。有些家長為了讓自己的孩子在回家作文上有所表現，不惜將孩子的作文按自己的方式加以修改，活活剝奪了學生自行修改的能力。由于學生過于信賴家長輔導的作文，也就在“修改”上處于被動狀態。

2、“修改”態度不端正。

部分孩子不喜歡寫作文，把完成作文看成一件“大事”，好不容易辦成的“大事”。絕不會再多看一眼，作文“完成”即可。殊不知小學生年紀雖小，但是他們從出生那天起外界環境就已經不斷地影響著他們。他們聽到的，看到的，想到的，都已經作為知識，經驗和思想存儲到他們的記憶中。他們欠缺的只是在作文過程中從自己記憶中有效地提取這些記憶的能力。

3、過于依賴“范文”。

21世紀的新時代，《作文大全》、《小學生優秀作文》之類的書籍遍地開花，學生在思考內容之余找到一處范文就刻意模仿，甚至不加任何修改。因為在孩子的眼里模仿出來的文章、照搬硬套的文章已經是經過重重關卡的“好文章”了。

二、循循善誘，“修改”在我心。

眾所周知，一篇文章即使是經過了極為縝密的思考，也不可能一蹴而就。往往會存在丟字落字、啰嗦重復、層次凌亂、詳略不當地問題。作為小學生一定要把“作文修改”四個字映入自己的腦海，時刻謹記。

1、激發動機，耐心助“修改”。

對學生的修改作文能力的培養要有耐心，還要關注學生的心理活動，以正面鼓勵為主。在指導學生“自改作文”的前期，充分發揮教師的主導作用，教師在批改作文時多承認學生寫的內容，盡量少改動一些；批語盡可能明確、具體、富有啟發性，適合學生心理，以保護學生的習作興趣，同時使其積累“改”的經驗，明白“文成于改”的道理，激發修改作文的興趣。

2、實例促進“修改”。

小學生的思想認識正處于處于幼稚階段，哪怕是高段的學生對于一些現象往往缺乏清醒、正確的認識和理解。就算有一定的認識與理解，要么膚淺，要么偏頗。這其實很大程度上是因為他們對這些現象的思考不夠。在修改的時候，學生在對現象原有理解的基礎上，調動記憶中與之相關的更多的信息，進行抽象、概括，修正和澄清原先的不足。以此促進文章的點滴進步

三、對癥下藥，成就自己的“經典”

文章是客觀事物的反映，是作者自己真實想法的表達，修改文章實質上就是以最好的表達方式展示自己的想法，所以“修改”一定要符合作者的本意，切勿越俎代庖，表達錯意。但是作為本身是初學寫作的小學生來說，如何修改，可以較完整地以書面形式表達自己的想法呢？

1、對照要求自行修改。

不同階段的學生和不同層次的學生，首先最基本的修改方法就是“照葫蘆畫瓢”。習作要求怎么提，我就先怎么改。

2、針對內容進行修改。

（1）取其精華，去其糟粕。

一些較有寫作基礎的同學往往為了拿高分會運用“湊字數”方法，使文章看起來“長”。以為“長”的文章分數一定不會低。可如果句式過于冗長，內容重復過多，也是作文的一大詬病。所以“取其精華，去其糟粕”才能令文章“精”起來。

（2）詳略得當，突出重點。

五年級課文《圓明園的毀滅》，在寫作技巧上就是一個“詳略得當，突出重點”的典范。在文章最后列舉圓明園中的瑰寶時，一段詳細介紹，一段簡單描述，避免了表達方式重復，從而達到了“突出文章重點”的要求。

3、圍繞個別詞句進行修改。

（1）“基礎式”修改。

《語文課程標準》提到：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”字詞句的修改主要培養學生的語感，解決語言文字最關鍵的問題一是用詞要恰當，把錯別字或使用不恰當的詞語改正過來；二是正確使用標點符號，改正用錯的標點；三才是句子要通順，要改正病句，不合理修辭，句與句之間不協調關系等不通順的地方，并加以潤色。

（2）“推敲式”修改。

小學五年級課文《金錢的魔力》：

“微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子……”

從文章中可以看出“折紋”、“皺紋”、“螺旋紋”三種不同表情所反映出來內心扭曲的程度。從中也可以看出老板看到“百萬英鎊“后內心的歡喜程度和內心復雜的貪欲的遞增。所以當你要描寫一個人緊張的狀態時，他是在家里“走來走去”還是“轉來轉去”？他的手是“握著拳頭”還是“攥著拳頭”？都需要像馬克·吐溫一樣反復“推敲”。

4、相互之間“請教法”。

（1）教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

（2）學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生改別人的作文，積極性非常高，當改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點。這樣做，等于重寫了一篇作文。

培養學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為？

“寶劍鋒從磨礪出”只要我們在實踐中多加修改，反復磨練多種能力相互應用，協調發展，我們小學生的寫作能力必然會邁上一個更高的臺階。

參考文獻：

[1]葉圣陶《語文教育論集》北京教育科學出版社；

[2]楊成章《作文教學原理》福建人民出版社；