淺談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

王仕芳

【中圖分類號】G731.36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0183-01

小學(xué)教育高效課堂創(chuàng)新觀念師生關(guān)系對策小學(xué)是人生打基礎(chǔ)的階段，是我國實(shí)施義務(wù)教育的重要部分。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)被人們認(rèn)作是最重要也是最難的一部分。首先，數(shù)學(xué)是一門抽象思維運(yùn)用的課程，而小學(xué)生的接收能力主要以形象為主，所以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較困難；其次，小學(xué)生還在發(fā)現(xiàn)世界的階段，自制力不夠，注意力不能長效地集中，這就導(dǎo)致了課堂教育的效率不高。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上普遍存在著教學(xué)效率低，教學(xué)效果差的情況。數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，我們必須讓每個(gè)孩子學(xué)好這門課程。這就需要我們廣大教師和教學(xué)研究人員進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，積極創(chuàng)新，開拓思路，總結(jié)出一套真正實(shí)用的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)形式單一，枯燥無味

不少老師在上課的時(shí)候，教學(xué)形式單一，枯燥無味，只是一味地念書，出題、解題，單單依靠課本和老師枯燥的講解，是不能吸引學(xué)生注意的。老師照本宣科的將知識點(diǎn)勾勒出來，在黑板上演示解題過程，確實(shí)是將考點(diǎn)都體現(xiàn)了出來，可是學(xué)生不一定能聽得進(jìn)去，這就導(dǎo)致了課堂效率不高，學(xué)生沒有真正獲得知識，解決問題。

2.師生關(guān)系不平等

很多教師沒有擺清自己在課堂中的地位。在課堂上，認(rèn)為自己是一個(gè)高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，自己講課，學(xué)生必須仔細(xì)聽講，必須聽自己的。但其實(shí)，真正課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，只有學(xué)生真正開動了腦筋，才能學(xué)會知識。老師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師不是課堂的主人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和向?qū)В瑤椭鷮W(xué)生在不會的時(shí)候提醒一下，引導(dǎo)他們像知識點(diǎn)邁進(jìn)。很多時(shí)候，就是因?yàn)閹熒P(guān)系的不平等，課堂里只有老師自己在慷慨激昂的講題，學(xué)生們完全沒有搞清楚狀況，又不敢隨便問，只能稀里糊涂地跟著老師走，這就導(dǎo)致了問題的積累和加深，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.學(xué)生難以站在主體地位，與新課標(biāo)不符

《新課標(biāo)》指出，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和互相交流中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思維、方法和知識。但是目前，很多數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生并沒有站在課堂的主體地位上，而是在一個(gè)觀眾的位置上，單純的聽老師講，這種填鴨式的教育，無法讓學(xué)生真正獲得數(shù)學(xué)知識和擁有自己的數(shù)學(xué)思維。

二、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1.落實(shí)數(shù)學(xué)課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

我們在備課的時(shí)候，要時(shí)刻記住，學(xué)生才是課堂的主人，所以我們不但要知道“老師上課該怎么教”，更要知道“學(xué)生可能會怎么學(xué)”，要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)，還要考慮好每個(gè)環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行，可能遇到的問題，學(xué)生可能會提出的問題該怎么解決，這樣精心的課堂設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生成為課堂的主人，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以前，人們都說，老師和學(xué)生是天敵。我并不這么想，我認(rèn)為老師和學(xué)生應(yīng)該是天生的朋友，所以，我花了很大的功夫去協(xié)調(diào)和學(xué)生的關(guān)系。我認(rèn)為，只有老師和學(xué)生的關(guān)系和諧了，像朋友一樣了，學(xué)生才會喜歡你，才會喜歡你的課堂，才會對你教的東西感興趣。所以，不管是在課堂上，還是在平時(shí)，我都注意和學(xué)生之間的溝通，從來不拿師長的作風(fēng)來壓制她們。比如，我有時(shí)會讓學(xué)生們在黑板上做題，如果有人做錯(cuò)了，我不會批評他，他本來當(dāng)著班里人的面做錯(cuò)題已經(jīng)很難過了，我更不應(yīng)該讓他下不來臺。所以，我會拍拍他的頭，告訴他他已經(jīng)很棒了，只要再細(xì)心一點(diǎn)就好了；在課間，我還會主動走下講臺，融入到學(xué)生們當(dāng)中去，談一些學(xué)習(xí)和生活上的話題，與他們打成一片，并鼓勵他們多說話，多與我交流。

3.活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)

擁有活躍的課堂氣氛，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，積極活躍課堂氣氛，讓學(xué)生再一個(gè)快樂、輕松的氛圍下學(xué)到更多的知識。在課堂上，我們倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維模式，這樣有助于他們今后的獨(dú)立思考。同樣，我們還注重鍛煉他們的合作學(xué)習(xí)精神，為他們提供更多的鍛煉自己的機(jī)會。比如，我在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這一概念的時(shí)候，會給出他們兩組籃球得分?jǐn)?shù)據(jù)，甲組 54、56、56，乙組56、59、52，讓他們先自己討論，哪一組的成績更好一些。然后分成兩個(gè)組，一組擁護(hù)甲組，一組擁護(hù)乙組，各自說出為什么，然后我根據(jù)他們哪里說的不對，再及時(shí)的引入“平均數(shù)”的概念，讓他們趁熱打鐵，對這個(gè)概念有更深刻的印象。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行有效課堂教學(xué)評價(jià)

小學(xué)生正處在人格形成的時(shí)期，所以，我們對他們的心靈一定要進(jìn)行保護(hù)。教師應(yīng)該正確把握課堂的評價(jià)時(shí)機(jī)，因地制宜，因材施教。針對不同情況的學(xué)生有不同的教育方式。表現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)上就是，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造性的思想之后，要及時(shí)地給予支持和評價(jià)；在學(xué)生獲得成功是要及時(shí)表揚(yáng)和贊賞；對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，要在平時(shí)多給予關(guān)系和鼓勵，使學(xué)生消除不被重視的感受，從而獲得學(xué)習(xí)的動力。如我經(jīng)常會在成績比較差的學(xué)生的作業(yè)后面寫一些評語，偶爾是一些樸實(shí)的話語，偶爾是一些激勵的話語，這可以讓他們心里明白，老師關(guān)心著他們，并且希望看到他們的進(jìn)步。這就增強(qiáng)了學(xué)生的信心，對學(xué)生的身心發(fā)展都有幫助。

總之，作為教師，我們要愛護(hù)學(xué)生，信任學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。小學(xué)生是人生的起步階段，我們必須高度重視。建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育是需要我們長久堅(jiān)持的任務(wù)，我們必須確立學(xué)生在課堂上的主題地位，把握課堂的主題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，一切為學(xué)生服務(wù)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。