淺談初中數學生活化教學策略

康慧

【摘 要】生活化教學的應用能使學生更愿意接受教師在課堂中傳授的知識。采用生活教學情境、實現教學內容生活化，并將生活問題引出，讓學生運用所學知識進行求解，這一過程不僅使學生學習到數學知識，還使學生深刻體會到知識來源于生活的真諦， 真正體驗到從生活中學習，并將知識運用實際生活中，真正實現教學目標。

【關鍵詞】初中教學 生活化 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0179-02

眾所周知：“生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識只有和現實生活緊密地聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值”。 所謂的初中數學教學生活化，指的就是在數學教學過程中，教師從學生的生活經驗出發，聯系生活講數學、學數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

一、初中數學教學生活化教學的重要意義

首先，生活化的教學可以有效的激發學生學習興趣，促使個性發展。初中數學教學的生活化趨勢可以有效的激發初中學生對數學的學習興趣，提升學生對數學學習的主動性和積極性。除此以外，數學教學的生活化能夠產生有利于學生個性發展，有利于學生全面素質的提升，能夠促進學生的心理健康的長遠發展，有利于為以后社會實踐墊底一定的基礎。

其次，還能有效促進教師教學能力的提升。教學生活化的開展能夠促使數學教師能夠從關注書本的片面角度走出來，更加的關心社會生活實踐，能夠更有效的對教材進行分析，以學生的實際情況出發，有效的提升自身的教學技能，切實的實現學生素質的全方位培養。

最后，生活化的教學策略更利于培養學生的理論聯系實際的能力。通過對初中數學教學生活化的研究可以將教育生活化更好的付諸于實踐，這更利于學生實踐能力的提升，增強學生的情感體驗，使其明白學有所用道理。

二、創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

烏申斯基提出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提，教學實踐證明，全面而整體地提升課堂教學質量和效率的最有效的方法和措施，就是要努力培育學生對數學學習的興趣，推動他們進行自主學習、主動鉆研、自覺學習的激情，提升他們對數學學習的深厚情感，增進他們對數學學習的強大吸引力。生活化教學策略也是如此，也需要學生的興趣提供動力保障。因此，在初中數學生活化教學過程中，作為教師的我們，應積極的從學生的性格、愛好等各方面特點入手，充分挖掘教學中存在的趣味因素，創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生快樂自主地參與到教學中來，從而提高教學效率。例如，教學“平面直角坐標系”時，筆者就曾巧借前段時間重新上映的《泰坦尼克號》，給學生講解海上航行必須根據經線和緯線繪成的坐標來定位，這就是運用的直角坐標原理，另外還有導彈鎖定攻擊目標也需要用坐標來定位。由于涉及影視、科技和武器等學生比較感興趣的元素，大家對直角坐標產生了濃厚的興趣和探究欲望，獲得了良好的教學效果。

三、充分挖掘生活素材，教學內容實現生活化

新課程標準強調書本知識與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。教學內容是教學過程的核心，現實生活中到處有數學，關鍵是教師能否善于挖掘教材內容，結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。因此，要真正地實現數學的生活化教學，就要求教師積極尋找實際生活中的有關數學素材，充分地運用于初中數學課堂教學中，激發學生的學習數學的熱情，降低學生學習數學的難度，以達到促進學生有效學習的教學目的。例如，在“冪的運算”的教學中，教師就可以要求學生親自去銀行觀察記錄不同存款方式的利率，然后思考利息的運算方式，在課堂上由教師進行相關的計算方式的講授。又如，在教學“解直角三角形”的內容時，教師可以讓學生分組討論，如何測量旗桿的高度？學生對這個實際問題都很感興趣，他們不斷地討論解決的方法，有的說，測量一下就行了，有的是運用同一時刻影長與物體的高度成正比的原理計算出來。這樣，充分挖掘生活中的教學素材，讓學生的學習內容生活化，使學生真正感受到數學在實際生活中的應用，在有效提高學生學習能力的同時，也促進了課堂教學效率的提高，生活化教學落在實處。

四、引導學生生活實踐，提高課堂教學效率

學以致用是我們學習的最終目標，也是生活化教學的最終歸宿。數學從生活中來，當學生積累了一定的數學知識后，就應該嘗試著把所學的數學知識應用到生活實踐中，這樣才真正體現數學的價值，體驗數學的情趣。因此，教學中，我們教師在搞好課堂教學的同時，我們還應積極的引導學生生活化實踐，引導學生嘗試解決生活問題，培養學生的實踐能力，提高學生分析問題，解決實際問題的能力，從而提高教學效率。例如，在學習“平移的特征”時，要求學生每人剪一個紙三角板，然后將此三角形沿著正東方向平移2厘米。觀察平移后的三角形與原三角形的對應線段、對應角之間有什么關系，圖形的形狀和大小有沒有發生變化？通過學生自己動手操作，與同伴交流，容易得出平移后的三角形與原三角形的對應線段平行且相等，對應角也相等，圖形的大小與形狀都沒有發生變化。又如，讓學生畫出學校的平面設計圖，這里需要用到的數學知識還真是多，操場、教室、花壇的等比例縮放、操場上旗桿的高度等等。同時也可以讓學生自己根據所學知識來設計實踐活動。如測量河的寬度，測量大樹的高度等等，讓學生在實踐活動中大膽猜想，勇于去驗證。這樣，通過有效的生活實踐，在加深學生對知識的記憶、理解與運用的同時，也漸漸的培養了學生用數學的眼光去看待、思考生活問題的能力，提升了學生處理實際問題的能力，生活化教學的意義得到充分發揮。

綜上所述，數學教學不能割裂與生活的聯系，讓生活走進數學課堂，開展生活化課堂教學，既是學生學習的需要，也是教師教學的需要。在教學中，我們要深入貫徹實施這一教學方法，將抽象的數學知識與多彩的現實生活聯系起來，將數學問題生活化與生活問題數學化緊密結合，全面提高學生的數學素養，提高教學效率。

參考文獻：

[1]朱瑞龍；淺談初中數學課堂的生活化嘗試[J]；現代閱讀（教育版）；2012（10）

[2]滕杰；淺議初中數學教學生活情境的創設[J]；成功（教育）；2011（03）