基于多元智能視角重新審視高中數學學困生的思考

張帆

【摘 要】在高中階段，大多數學生學習數學感覺十分困難，為適應現代教育的發展，高中數學學困生問題是高中數學教師教學必須重點解決的問題?；诙嘣悄芾碚摓楦咧袑W困生的問題提出了一個新的視角。本文將從多元智能視角審視高中數學學困生產生的原因以及在多元智能下高中數學學困生的解決對策這兩個方面進行闡述。

【關鍵詞】多元智能 高中數學 學困生 思考

【中圖分類號】G257 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0172-01

引言

我國高中生面臨著升學壓力，因此大多數高中學校開始對一些學習總成績不錯只是個別成績較差的學生進行統一的指導。然而，大多數學生都是高中數學成績差。學校采取這樣統一輔導的方法也沒有取到很好的效果。因為，學習困難生的轉化并不是一個容易的過程，它需要針對具體情況進行具體細致的分析，尋找數學學困生產生的原因，從而解決問題。

1.從多元智能視角審視高中數學學困生產生的原因

高中數學是一門比較困難的課程，需要學生集中注意力還需要學生學會記憶。教師進行短短地數學授課，也不是所有學生都能夠在這段時間內將教師傳授的知識消化。即使是一些學習成績較好的學校，依然會存在數學單科成績差的學生[1]。另外學生對于數學并沒有產生極大的興趣，僅僅把數學作為升學考試中的一項需要完成的任務，還有一部分學生邏輯思維能力比較欠缺，教師僅僅通過題海戰術以及灌輸式的教學方法并不能有效地提高學生的成績。因此，教師在教學過程中要注意循循善誘，注意培養學生的數學學習興趣，培養學生的理性思維，讓學生明白數學的學習對今后工作的嚴謹性有幫助，數學知識的學習是終生受益的。通過這種多種轉化的視角讓學生明白數學學習的興趣。所以，教師在數學教學中用多樣化的角度幫助學習困難生分析數學過程中遇到的問題。

2.基于多元智能視角對高中數學學困生的解決對策

2.1幫助學生形成多元智能觀，樹立數學學習的信心

在數學學習中，很多數學成績較差的學生很容易感到自卑，并且潛意識里會對數學學習有相當抵觸的情緒。甚至這種情緒的產生會讓學生懷疑自己的智力水平，使學生喪失掉學習好數學的信心。教師要從多元智能的視角幫助學生分析問題，首先，教師要理解多元智能理論的意義與含義，幫助學生樹立多元智能觀念，使學生重新樹立起數學學習的信心，在自我肯定中提高數學成績[2]。從而，最終實現高中數學學困生的轉化工作。

例如：教師在“空間兩條直線位置關系”這一教學內容時?？臻g上的兩直線位置關系是從平面的基礎上發展而來的，因此，在進行數學教學前，要對平面兩直線的關系進行復習。教師可以提問同學：“平面圖形中，直線有哪幾種位置關系？分別是什么？”因為這一問題學生都比較容易回答，學生便會積極地舉手回答問題，教師這時可以刻意地讓一名學困生回答。當他回答“平行與相交”后。教師要即時地贊賞學困生。之后，教師花一些時間進行專門的概念性知識總結，對于一些簡單的問題可以讓學困生回答，使學生意識到教師對自己的關注，使學生克服自卑的心理，樹立數學學習的信心。在數學學困生的轉化工作中要調整學困生消極的心態，排除學生自卑心理。所以，在數學教學中要以多元智能的視角，樹立學生學習的信心。

2.2 對學困生的智能優勢進行全面了解，做到因材施教

每個學生都是獨立的個體，具有差異性。與其他教育方式一樣，基于多元智能視角的教學也需要關注學生的差異性。因此，在實現高中數學學困生轉化時，教師要對學生的優劣勢進行全面的了解，在教學過程中，做到因材施教，發揚學生的優勢補足學生劣勢，提高學困生的數學成績，實現學困生轉化工作。

以“空間兩條直線的位置關系”為例。首先，教師了解學困生的其他學科的成績情況、性格特點以及智能優勢。當一個學困生只是數學成績差，語文成績或文科成績突出時，表明該學困生的記憶力比較好，該學困生在數學學習過程中很認真，但成績仍沒有得到提高，說明該學困生不能靈活地處理數學問題。針對這一情況，教師可以指導學生集中練習自己常錯的題目，教師并進行有效的指導，幫助學生對知識理解的深度，能夠靈活地處理數學問題。

2.3評價方式實現優化，使學困生從中獲得成就感

在傳統教學過程中，教師多看中學生的成績，忽視了學生的學習過程，這一定程度上會降低學困生數學學習的興趣，打擊其自信。從多元智能的視角分析學困生的問題，教師要改變評價方式，從關注結果到更關注學習過程評價[3]。對于學生表現好的地方要即時予以表揚。使學生獲得數學學習的成就感，更加積極地參與數學學習中來，從而，提高學習成績。

再以“空間兩條直線的位置關系”為例。教師優先讓學困生進行一些簡單問題的回答，對給予表揚，使學生在教師的反饋中得到成就感。當發現一些數學學習成績不好，但是仍在很努力學習，整理錯集的學生給予積極地肯定，并且，加強與學困生的溝通與交流，明白學生數學學習中存在困難的原因，幫助他們糾正不恰當的地方，實現學困生的轉化。

3.結語

總而言之，先從基本概念出發，理解學困生的概念和多元智能理論的基本內涵，以概念為基礎，在多元智能視角下重新審視數學學困生產生的原因，采取恰當的方法，尊重學生的個體差異、注重評價學生的學習過程，培養學生數學學習的信心，多對學生進行肯定評價，加強與學生的溝通交流，幫助學生找到問題，使學生在數學學習中獲得成就感，從而，實現學困生轉化工作完成。

參考文獻：

[1]陶興模.學困生學習心理障礙分析及對策研究[J].數學教育學報，2004，13（2）：43

[2]俞昕.培養學生數學應用意識中的異化現象探析[J].中學數學研究，2010，6（2）：12

[3]俞昕.如何把握數學與現實的距離[J].數學教學，2013，5（4）：4