新課標(biāo)下幼兒科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探究

魏鑫

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0169-01

科學(xué)教學(xué)是《綱要》中設(shè)置的新課程的內(nèi)容之一，該如何開展幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，更好地完成幼兒園科學(xué)教學(xué)的任務(wù)，我們進(jìn)行了實(shí)踐和研究，并獲得了一定的認(rèn)識(shí)。

一、巧妙組織教學(xué)，滿足好奇心。

“科學(xué)始于好奇”。我們教師在設(shè)計(jì)正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡量做到巧妙，給幼兒以神秘感，先引起他們的好奇心，再給予滿足，收到了極好的教學(xué)效果。例如：在<踩乒乓球》的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師慢慢地踩上用四個(gè)乒乓球頂著的木板上面時(shí)，幼兒都會(huì)情不自禁地叫起來(lái)：“老師不要踩，乒乓球會(huì)被踩扁的。”然而，乒乓球并沒(méi)有像幼兒所預(yù)料的那樣被踩扁。這時(shí)，幼兒的好奇心就有了。接著教師又拎著兩壺水站上去，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)乒乓球在如此的重壓下仍完好無(wú)損時(shí).興趣更濃了，喊著：“噢，老師會(huì)氣功！我也要學(xué)。”教師就神秘地說(shuō)：“老師不會(huì)氣功，這里有秘密……”。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒就是在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，積極地投入到了觀察和探索活動(dòng)中，最后，既滿足了好奇心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，又使幼兒掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。

二、抓住操作過(guò)程，避免形式化。

1、給幼兒足夠的時(shí)間

知識(shí)的建構(gòu)需要一個(gè)過(guò)程，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程所要花費(fèi)的時(shí)間就更長(zhǎng)了。因此，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中，給幼兒足夠的操作時(shí)間和機(jī)會(huì)。例如：在《奇妙的磁鐵》這一教學(xué)活動(dòng)中，教師開始并沒(méi)有告訴幼兒磁鐵的性能，而是給幼兒提供了許多材料：磁鐵、木塊、塑料片、鐵釘、玻璃彈子、大頭針、別針等，讓幼兒自已去玩一玩，試一試。由于教師給幼兒提供了足夠的操作時(shí)間和機(jī)會(huì)，絕大多數(shù)幼兒在反復(fù)嘗試中，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵制品的特性。

2、給幼兒語(yǔ)言的啟發(fā)

讓幼兒自己探索并不是放任自由，我們用啟發(fā)性的語(yǔ)言提示或暗示，去指導(dǎo)幼兒操作，以激勵(lì)幼兒積極思維。例如：在《誰(shuí)會(huì)沉，誰(shuí)會(huì)浮》這一教育活動(dòng)中，教師讓幼兒在臉盆中用自己帶來(lái)的材料進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)。開始時(shí)，幼兒都忙于進(jìn)行與自己的材料本身性質(zhì)有關(guān)的沉浮活動(dòng)，教師就提醒幼兒：請(qǐng)你看一看，是不是沉的東西一定是沉在水底，浮的東西一定會(huì)浮在水面上，有變化嗎？于是，幼兒就開始探索了，在多次操作后發(fā)現(xiàn)：海棉原來(lái)是浮在水面上的，等它吸滿了水，就會(huì)沉下去了；空瓶蓋是浮在水面上的，放一點(diǎn)水，還是浮在水面上.加滿水后.就沉下去了等等。在探索活動(dòng)中.通過(guò)教師的啟發(fā)性提問(wèn)，幼兒就會(huì)把自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與原有的認(rèn)識(shí)加以比較、分析、判斷。這樣，學(xué)到的科學(xué)知識(shí)就符合辯證統(tǒng)一的原則。

三、開辟活動(dòng)區(qū)角，擴(kuò)大知識(shí)面

幼兒科學(xué)教育僅僅依靠集體活動(dòng)是不夠的。為此，我們?yōu)橛變涸O(shè)立了科學(xué)活動(dòng)區(qū)角。教師提供給幼兒豐富的、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的材料。提供的材料不僅適合于幼兒的觀察，而且盡量提供給幼兒能動(dòng)手、動(dòng)腦和各種感官共同參與活動(dòng)的材料，并不斷更換活動(dòng)區(qū)角的材料或循序漸進(jìn)地增加材料，使科學(xué)活動(dòng)區(qū)域始終對(duì)幼兒具有吸引力。例如：在《奇妙的磁鐵》的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師就在科學(xué)活動(dòng)區(qū)角為幼兒提供條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、斷裂的磁鐵、消磁的舊磁鐵，讓幼兒了解磁鐵有兩極、磁鐵會(huì)斷裂等知識(shí)。向幼兒提問(wèn)：怎么才能知道舊磁鐵的磁力變小了呢？然后告訴幼兒怎樣正確擺放磁鐵，怎樣保護(hù)磁性，使其不消磁，還提出一些硬紙板、鐵屑，指南針等物品讓幼兒自由操作。除此之外，我們還種植一些花草、飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，讓幼兒觀察思考，較好地?cái)U(kuò)大了幼兒的知識(shí)面，補(bǔ)充了課堂知識(shí)的不足。

四、圍繞日常生活，注重啟蒙性

生活中蘊(yùn)藏著許多豐富、有趣的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)就在人們的生活中。我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育靈活地滲透于幼兒的一日生活之中。教師利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。在進(jìn)餐和喝水時(shí)、在區(qū)角活動(dòng)時(shí)、在盥洗和戶外活動(dòng)時(shí)都可以進(jìn)行。如：當(dāng)陽(yáng)光明媚，幼兒在喝水時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)水杯反射到墻上出現(xiàn)了明亮的光圈。晃動(dòng)水杯，光圈也隨之晃動(dòng)，還時(shí)大、時(shí)小……陰天時(shí)，光圈沒(méi)有了。日常散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒注意花草樹木、天氣的變化。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，由于材料是教師有目的地?cái)[放的，幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)更是不斷出現(xiàn)。戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒不斷地使用各種材料，可以和動(dòng)植物有更多的接觸，主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)會(huì)更多：滾動(dòng)的呼啦圈、滑梯、沙包……地上行動(dòng)著的螞蟻、各種小蟲……各種不知名的動(dòng)植物……教師對(duì)幼兒的支持、引導(dǎo)，對(duì)幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的擴(kuò)展和生成，會(huì)使幼兒不斷地探索下去，使幼兒自發(fā)地探索活動(dòng)逐漸深化。

五、效果與分析

實(shí)驗(yàn)班的幼兒在一年的實(shí)驗(yàn)中，大量地接受了科學(xué)知識(shí)的熏陶，參加了多種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使他們對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅獲得了知識(shí)，運(yùn)用了知識(shí)，而且還萌發(fā)了熱愛科學(xué)的情感。與對(duì)照班比較，效果如下：

1、增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇和興趣。

選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的幼兒均不曾接觸過(guò)的教學(xué)內(nèi)容《變化》為測(cè)試材料，讓幼兒回憶、思考，發(fā)現(xiàn)各種事物的變化。以此，測(cè)查幼兒的好奇心和興趣，經(jīng)統(tǒng)計(jì)、處理后效果如表1

從表1可見，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照班。特別是好奇心的比較極為顯著。幼兒天生的好奇心是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，好奇心是興趣的先導(dǎo)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得經(jīng)驗(yàn)的先覺(jué)條件。從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒好奇心，了解幼兒的“興奮點(diǎn)”，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動(dòng)中，如：實(shí)驗(yàn)班幼兒就能提出，“冬天為什么人的嘴里會(huì)冒煙？”的問(wèn)題，這樣，才能使幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。本實(shí)驗(yàn)已有效地證實(shí)這一點(diǎn)。

2、擴(kuò)大了對(duì)科學(xué)知識(shí)的遷移和知識(shí)面

選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均上過(guò)的《奇妙的磁鐵》這一教學(xué)內(nèi)容為測(cè)試材料，讓幼兒運(yùn)用磁鐵的特性來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。如：一包大頭針掉進(jìn)了玩沙盆中，請(qǐng)小朋友想辦法，怎祥把沙中的大頭針很快地?fù)旄蓛簦粙寢尣恍⌒陌褎e針掉進(jìn)了茶杯里，有什么辦法將杯中的別針取出來(lái)而不濕手；奶奶不小心把縫衣針摻和到米里了，怎樣很快地找到這枚針。以此測(cè)查幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的遷移能力和知識(shí)面，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，效果如表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班知識(shí)遷移和知識(shí)面的比較表

從表2可見，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)仍優(yōu)于對(duì)照班，特別是知識(shí)的遷移能力與對(duì)照班相比極為顯著。幼兒在操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，并能在今后遇到的實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是一種遷移能力的提高，而且還是一次更高層次的成功體驗(yàn)。作為教師，就要為幼兒創(chuàng)造更多這樣的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)：認(rèn)識(shí)了沉浮、空氣、聲音等以后，怎樣讓幼兒把這些知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。這樣，不單使幼兒掌握了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這種重要的能力。