淺談核心知識在小學數學課堂中的教學問題

陳勇

【摘 要】課堂“增效”的有利途徑是教師能夠重視核心知識在小學數學課堂教學中的地位. 核心知識在數學課堂教學中應該處于主干地位. 但是，在平時的教學中我卻發現核心知識在數學教學中的把握卻存在一些問題. 因此梳理、篩選和把握課堂教學中的核心知識，是具有現實意義的.

【關鍵詞】創新能力 問題意識 生活化 核心知識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0153-02

創新意識和創新能力應該從小學生開始培養，這是人之初階段，也是各種能力形成的重要階段。在小學數學教學中，培養學生的創新能力應該是新課改后的核心目標。如何培養學生的創新能力？

一、材料的問題化處理

疑是知之始，疑是智之始。問題可以讓學生處于一種困惑、迷茫、沉思的狀態，能激發學生學習的心向。現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，也可以把教學過程轉化為問題串，從而喚起學生思考和創造的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題所帶來的樂趣，從而讓學生真正體會到“學數學”的美，“用數學”的美。每一節課、每一個知識點、每一個環節，都力求做到融會貫通，舉一反三，縱橫交叉，讓學生觸類旁通。

二、有些教師在課堂教學中抓不住一節課的核心知識

因為從某種意義上說，小學階段的知識都是基礎知識，沒有主次之分，老師很容易照本宣科，面面俱到，不抓要領，糾纏細枝末節，這樣就很容易造成抓不住主次的現象，走進“題海戰術”的怪圈. 這也顯然是造成老師教得辛苦，但效果依然低下的原因之一.其實把握一堂課的核心知識就像是蓋房屋一樣，大家都有這樣一個常識，修造房屋時，最重要的是加固支撐性結構. 核心知識在一堂課中的地位就像是承重墻，只要承重墻修砌得牢固，房屋就會有一個牢固的基礎，不會輕易倒塌. 核心知識理解、掌握不到位，就會影響今后主動建構學習，影響問題順利解決，降低數學學習的質量. 因此，要想提高課堂效率，實現高效課堂，就應該做到每一節課的教學都是緊緊地圍繞核心知識而進行.

三、數學教學要生活化

數學知識的學習是為了解決生活中的實際問題。生活是數學教學的源泉，小學數學教學生活化，可以將數學知識和學生的心理距離拉近，讓學生對數學的學習沒有畏懼心理。數學知識密切聯系生活實際進行成為一個新理念在小學課堂教學中風行。如何利用數學知識解決生活中的問題，是培養學生創新能力的有效途徑。為學生創設生活情境是提高數學效果的保證。

四、在小組合作學習中培養學生的創新能力

小組合作學習是培養學生創新能力的有效途徑。小組合作學習是新課改后提出的重要理念，學生在小組合作探討過程中，將數學知識的構建過程實現了親歷，因此他們的思維能力、判斷能力、解決問題能力都得到了提高。學生的能力提高了，創新意識就會增強。小組合作學習要注意實效性，不能使這個過程流于形式。教師可以適當地給學生編制導學案，利用導學案引導學生學習新知識，形成新能力。培養學生的創新能力是各級各類學校教學工作的核心目標，具有創新能力的學生才可能成為對社會發展有用的人才，沒有創新能力的不是人才，這是新世紀提出的人才標準。我們必須從小學教學開始，以學生的創新能力形成作為教學的目標和方向。

五、教師把握核心知識有所偏差

小學數學課程中有相當一部分是計算課的教學. 有些教師在計算課的教學中只注重計算方法的教學，而忽略算理的教學. 我認為這就是把握小學數學計算課核心知識有所偏差. 因為小學階段的計算課最主要的是教給孩子們“為什么”這么算，就是我們所說的算理，學生只有在理解算理的基礎上才會理解地記憶計算方法. 兩位數乘兩位數用豎式計算，很多學生只是記住了當第二個乘數十位上的數乘第一個乘數所得到的積要與十位對齊，但是對其中的道理根本不明白. 于是我在教學的過程中，將這節課的核心放在了講解“為什么”上，使學生充分理解了算理，這樣自然而然就記住了兩位數乘兩位數的計算方法，作業中出錯的現象也非常少. 相反的，如果這節課只教給孩子計算方法而忽視算理或是對算理的理解不到位，那學生就是只知其一，不知其二，只能進行機械的計算. 我想這不應該是一堂數學計算課所要達到的真正目的. 所以，老師就像是無際大海中航行船只的舵手，只有老師準確把握一堂課中的核心知識，才能使船只不會偏離航線，順利到達知識的彼岸.以上也就更加說明了梳理、篩選和把握課堂教學中的核心知識是具有現實意義的. 老師通過挖掘核心知識的本質特征及其內隱的數學思想方法，根據知識間的內在聯系，重構內容結構體系，能夠更好地促使老師思考如何高效達成教學目標，“用教材教”“創造性地使用教材”才能落到實處，這也是實現高效課堂的最有利途徑.

六、自行獨立探索核心內容

略懂一些教育常識的人都知道，抱著走的孩子和獨立行走的孩子，最后達到的人生高度是不一樣的。學生具備一定能力基礎上的探索又何嘗不需要教師的放手呢？教師的放，或許會帶來學生的迷茫、摔跤、碰壁，但是失敗的經驗、錯誤的結論會讓學生在摸索中獲得前進的動力。在學生探索過程中，我們需要冷靜觀察，觀察學生的表情，觀察學生的探索過程。即使學生探索而來的知識不夠完整，不夠嚴謹，但這是學生思維的體現，教師應該要正確看到成人跟兒童之間的知識經驗的差異，允許學生用自己的語言和表達方式來詮釋對數學的理解，保護好學生愿意去思維的原始動力，這也是讓學生愛學數學、學好數學的法寶。即使學生探索未果，他們也獲得了探索能力的鍛煉，久而久之思維能力也能進一步得到提升。

總之，數學是與人類生產生活緊密結合的，是為人類美好生活服務是充滿人情味的；數學是很美的，充滿了哲學的對立統一美，充滿了簡潔和對稱美，充滿了有章可循的規律美；數學的探索和應用更體現了數學啟迪智慧與塑造靈魂的功能。我們要把“自主探索”作為數學教學的生命線，課堂上給予學生足夠的時間和空間，讓學生進行思維碰撞、心智建構和品格養成，真正體現出學生是數學學習的主人，是真正的探索者，老師只是數學學習的組織者、引導者與合作者。

參考文獻：

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[2]任春燕；數學核心知識教學教學之我見[N]；中國教師報；2006年

[3]李麗霞；小學數學教學與的培養小學數學課堂教學核心與創新意識[N]；大同日報；2007年