淺談小學語文情感教學

劉宏月

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0135-01

一、轉變教學觀念，提升學生的主體地位。

長期以來，教師習慣于夸大自己在課堂的"主導"作用，習慣于把學生當作教學的對象，當作知識的承載體。為了在有限的教學時間內向學生傳授盡可能多的知識信息，增大課堂容量，于是填鴨的教學方法充斥了課堂。反映在語文課堂上，教師為了確保基本技能和基礎知識教學目標得到落實，一味的強求學生進行枯燥的技能訓練，不厭其煩地、長時間地去講解課文內容，進行詞語解釋，要求學生死記硬背詞語的解釋、范文等。這種把學生當作客體的做法，極大的損傷了學生的主觀能動性和創造積極性，影響了學生個性的發展。當然，不少教師正在嘗試角色的轉換。比如有的教師一改過去站在講臺上，居高臨下、俯視學生的做法，走到學生中間去，與學生圍坐在一起，促膝傾談，誘導學生積極探索，主動的去發現，去領悟。從表面看，這只是上課形式的改變，其實，營造和諧、民主的教學氛圍，以學生為教學活動的主體，為學生創造高度自由的想象與創造的環境，才是這種變化的實質。歸根到底，教師觀念的變化，才是這種變化的實質。

二、激發興趣，營造愉悅的學習氣氛

教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。 “興趣”能使學生產生強烈的求知欲，從而培養學生多向思維，激發其想像力和創造力。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事……只要有的放矢，創設情境，就能激發學生強烈的求知欲了。如在教學課文《鯨》時，可以先在黑板上寫一個大大的“鯨”字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。學生熱烈地討論著：“老師的大字寫得漂亮。”有的說：“鯨字有魚旁，但鯨不是魚。”有的說：“因為鯨是最大的動物。”這時學生的興趣應運而生了。都在猜教師的用意。乘機讓學生速讀，瀏覽課文。體會老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學生自己提取信息。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”，接著，讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。在激發興趣同時，可因勢利導，要求學生找課外書或到網絡查找最小的哺乳動物，把最感興趣的一點寫出來。讓學生把課內知識與課外活動聯結起來，開拓知識視野，舉一反三，起到事半功倍的教學效果。由此可見，輕松愉快的學習氛圍是激發學習興趣的優良契機，把握好這一契機的 “火候”，就為培養學生的“要學”與“會學”走出了成功的第一步。

三、采用異步教學法，面向全體學生

語文教學的具體實施中，我采用異步教學法。對于成績優秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。在課堂教學中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內有較大收獲，并注意信息反饋，及時調整教學節奏，以中下生理解、弄懂、會做為前提，針對他們的思維力，多啟發提問，對于他們的閃光點則給予充分的肯定，作業的難度要適中。這樣使上層學生的潛力得到發展，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂，使各類學生能經常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權交給學生，使他們都能在一個寬松的環境中學習。教師要創造條件，給學生提供表現的機會，使之在表現中增強興趣，逐步把他們引導到教學目標上來。教師必須把握面向全體，重視個性發展的素質教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性技能的發展，在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養有機地和知識教學過程相結合，將語文能力的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據學生的不同層次，培養他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。

四、調動學生的學習激情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教師要啟發學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他該激昂，委婉處還他該委婉。……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。

五、考題必須注重的內容

語文課程標準的基本理念是使學生獲得基本的語文素養，正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。從考試的內容上看，大致可分為基礎知識的積累和運用、閱讀、寫作三部分。所以語文命題重點考查的是有沒有掌握，能不能運用，而不是有沒有記住。這就要求語文試題必須增強靈活性，防止死記硬背。

小學語文學習的一大特點就是積累，扎扎實實地識記、背誦。在積累基礎上的運用，是語文考試的一項重要內容。從拼音、識字、寫字、詞句等諸多方面綜合考查學生的語言積累狀況和運用能力，既考查對學生終身發展有用的基礎知識，又考查為學生繼續學習語文奠下基礎的階段性基礎知識。此外，對于詞語、成語、格言警句、標點、句子等語言積累和運用的考試，考查出學生語言的發展水平，重視語文與生活的聯系，強調在語境中考查學生靈活運用語言文字和理解、分析、感悟、表達的能力，以及發現問題、解決問題的能力。引導學生廣泛閱讀、主動吸納、積極內化，促使讀記、吟誦、摘抄等記憶性積累，促使學生養成良好的語文學習習慣，并適當體現學生發展的個性特點，避開難題、偏題。