小學科學教學之我見

賈杰++王巧霞

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0125-01

1.質疑 探究 激發熱情

大膽質疑是一切科學創新的起點，許多偉大的科學發現都是從一點疑問開始的。小學科學課作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問的能力就尤顯重要了。因此，在教學中要努力引導學生生疑，質疑，釋疑。教會學生對所學知識的重點，難點，關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，留給學生適當思考問題的時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想，敢問的良好習慣。如，在教學“鐵定生銹了”一課時，先讓學生列舉生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同。學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”。我又接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們經過熱烈討論紛紛提出自己的觀點，并附帶提出了另外一些新的問題：“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？自行車長時間不騎為什么也會生銹？......”此時，學生的探討熱情高漲，提出了一個又一個可能或者不可能的問題。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解和應用自然上升到了一個新的層次。

2.參與 探究 注重過程

知識的獲得固然重要，而如何獲得知識的過程更為重要。

這就要使學生主動地學習，主動地發展。科學課不僅僅是簡單地向我們揭示科學謎底，解開科學謎團。更是引導我們像科學家那樣去研究，探索這些科學現象，初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極的參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如，教學“聲音的產生”一課，讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過操作，認真思考，親手實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，也激發了學生想主動探求聲音產生的原因，極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，離我們也不遙遠。科學現象時常就出現在我們身邊。如果能仔細地觀察，認真地思考，熱烈地討論，加深理解，活躍思維，那么未來我們也會成為科學家。

3.實驗 思考 培養探究能力

科學是一門實驗科學，加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練。根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具備實驗技能的前提下，由教師提出課題，在教師的指導下，讓學生自己動手動腦，在實驗中觀察現象，主動探究，然后得出科學規律。如，在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體。那么同學們用什么方法能讓電磁鐵的磁力更大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：增加電池節數，加粗導線，增加繞線圈數，等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并細心觀察，記錄好數據，驗證自己的猜想。很顯然采用探究性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力，思維能力以及創新能力。

4.拓展 創新 聯系生活實際

通過實驗，讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察，提出問題，研究問題，解決問題，總結知識，找出規律的能力和習慣，為終身學習打下扎實基礎。

總之，在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識，科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。讓學生在“玩”中學，學中“樂”，收到了事半功倍的效果。