淺析高等教育中多媒體教學手段的局限性

王平

【摘 要】多媒體教學手段具有傳統教學手段不可比擬的優越性，但是也有其不足。本文從4個方面闡述了多媒體教學手段的局限性，對推動高等教育教學手段的深化改革有積極的促進作用。

【關鍵詞】多媒體 局限性 教學改革

【基金項目】2016年度遼寧省普通高等學校本科教學改革研究項目

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0045-02

隨著計算機技術和多媒體技術的飛速發展，計算機多媒體教學的研究與實踐越來越引起人們的關注和重視。多媒體技術被大量引入教學，促進了教學方法和教學結構的變革，也促進了教學思想和教學理論的變革。多媒體集文字、圖形、聲音、動畫于一體，且單位時間內傳送給學生的信息量大、速度快。多種感官的綜合刺激令人耳目一新。經過近十幾年的發展，人們已經積累了豐富的多媒體教學經驗。

但是，任何事物都具有兩個方面，多媒體教學亦是如此。多媒體具有傳統教育不可比擬的優越性，同樣也具有自身的局限性。

（1）當前多媒體課件幾乎都是高度程序化、結構的線形化、教學方式的固定化、系統的封閉性和不可修改性，限制了授課的靈活性。而且畫面做的內容太過于五彩繽紛，擾亂了學生的視聽比例，甚至使學生撇開了授課內容而一味地注意畫面的奢華。再者大屏幕投影儀和音響對學生的眼、耳的刺激會使感官和大腦易于疲勞，影響聽課效果，使學生處于被動學習的狀態，不利于形成以學生為中心的教學模式。嚴重制約了學生獨立分析問題、解決問題能力的培養。

（2）對于多媒體短時間內傳送給學生的信息量大、速度快，而學生的接受能力是有限的，大多數學生在吸收時存在困難，傳統的講課教師要寫黑板，往往邊寫邊講，在板書時給了學生思維空間，但是采用多媒體教學方式，教師無需寫黑板，只要輕輕點擊一下鼠標即可，這樣大容量、快速的傳輸信息給學生，必定導致學生消化不良。我們曾問過學生是否喜歡多媒體教學方式，結果有相當部分的學生的回答是“不喜歡”。

（3）多媒體授課時一屏所能顯示的內容有限，一個推理或一個數學證明往往在一屏內不能一下顯示完畢，學生只能看到前面、看不到后面，一個完整的思路很容易被打斷。我們老師因為對其授課內容本來就很熟悉，對于這種片段式地放映不覺得有問題，而對于學生就有點困難。有時一個公式、一幅圖在一節課中要時常用到，而制作多媒體課件時不會把它們重復在多個顯示屏上，往往是見公式‘x或見圖‘y等，這樣在授課時往往把寶貴的時間放在尋找一個公式或一個插圖上。影響了聽課效率。

（4）在傳統的教學方式中，教師在講臺上聲情并茂，抑揚頓挫的講解，其語言表達活力和情感，并帶有個性化色彩，學生身臨其境很容易受到感染，使得思維變得活躍，思考積極。教師在講課過程中能充分利用幽默、比喻、夸張，再加上豐富的表情和肢體語言，使得學生很容易接受理解講課內容，并能從中抓住重點和難點。但是采用多媒體教學時，在大部分的時間，教師手握鼠標，面對計算機，而學生則面對屏幕，感受不到課堂的活力和情感，再者在傳統的教學方式中，學生在課堂上或多或少的受到教師的監督，教師隨時會提出某個問題，要“開小差”的學生回答，在這種情況下，學生因擔心提問，會有意識地集中注意力。而在多媒體課堂上這種監督力度變弱，學生會不自覺地松懈下來，這無疑會導致學習效果的降低。

所以，基于多媒體技術具有上述的諸多局限性，深化多媒體教學手段的改革，從而提高教學效果就顯得更加重要。

參考文獻：

[1]趙玉成，喻梅.工程力學課程內容體系及教學改革研究[J].力學與實踐，2009，31（5）：69-72.

[2]葉瀾，吳亞平.改革課堂教學與課堂教學評價改革.教育研究[J].2003，24（8）：42-49.

[3]張揚，尹紅，孫志良等.高校學生評教指標體系分析[J].中國冶金教育，2013（2）：27-28.