評價得“法”：讓學習真實發生

吳惠萍

評價，是課堂教學的重要組成部分。《3～6年級勞動與技術實施指南》中明確指出：評價要以發展性評價、激勵性評價為宗旨，評價應當注意結果性評價與過程性評價相結合，既要關注學生技術學習操作的結果，也要關注他們在學習過程中的發展和變化；既要關注學生在知識和技能方面的習得與創新，又要關注學生學習活動中所表現出來的態度和情感的進步和發展。在小學勞動與技術課程教學過程中，建立良好的評價體系，可以提高學生學習的積極性，使學生樂于進行技術探究，從而發展和挖掘學生潛能，提高他們的技術素養。

一、善用激勵性評價

激勵性評價是通過評價調動學生的學習積極性，激勵他們向更高的目標進軍。所以在形式上不是簡單的表揚，在評價中必須考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的發展。因此，在教學過程的評價中，不僅需要贊揚和欣賞，更要重視對學生的引導。如：比如我在教學《搖頭公雞》一課時，在開始動手制作之前，幫助學生剪線，折線，貼面等，指導學生去觀察已經做好的示范動作， 仔細檢查準備的材料。大部分同學都做得較好，其中一位同學到了最后一步粘貼面的時候，竟然把公雞的幾個部位都弄反了。他揭了下來，重新粘貼，貼得不成樣子。想重新做，但是時間又不允許，材料也不齊全了。最后，就沒有及時地上交作品。我感覺他心里肯定有點忐忑不安，看見我的目光就躲。下課后，我單獨和這位同學聊了一會兒，我告訴：其實他已經做得很不錯了，認真的按老師要求去做搖頭公雞，只不過是在最后一步，一不留神粘反了而已，這并不能說明他不會做搖頭公雞，如果要是再安排一次《搖頭公雞》制作活動，他肯定是最用心做的，并且會做得比大部分同學都要好。該同學聽了我的一番評價，臉上露出了自信的笑容。

激勵性評價可以使學生增強自信心，而引導則可進一步開闊學生的視野，指明學生發展的方向，兩者結合才能產生更高層次的激勵作用。

二、注重全面性評價

以往的勞動與技術的評價注重學生的作品的評價，教師一堂課下來，檢驗學生的學習效果，往往看學生的作品完成情況如何。《勞動與技術課程綱要》評價建議提出：堅持過程評價和結果評價相結合的原則，注重學生在技術操作過程中的工作態度、操作能力、積極參與、合作精神、創新意識等方面的表現，與制作的質量，技術的理解、應用等方面結合起來進行全面評價。

例如《滌綸彩球》一次活動，有的同學材料準備比較充分；有的同學作為組長對組內進行分工合作，安排井然有序；有的同學制作條理清晰，要領掌握牢固；有的同學雖然制作不怎么樣，可其在完成后，桌面的衛生工作搞得干干凈凈……因此，這樣一次活動，包括了許多可評價也值得評價的因素。為了全面、正確地評價學生的活動情況，我從學習態度、合作精神、創新能力、探究能力、勞動態度與習慣、設計與操作技能等幾個方面進行評價。

又如教學《滌綸彩球》一課時，在活動之前我特意設計了《滌綸彩球活動評價表》，評價是由自評、小組互評與教師總評完成的。對學生的活動進行全面評價，這樣有利于發現每個學生的閃光點，更有效地綜合反饋教學活動，便于教師及時調整教學。

三、落實多元性評價

新課程告訴我們“學生是學習和發展的主體，也是評價的主體。”事實上，學生自我評價及學生間產生的互相評價遠比教師評價更能促進學生的發展。課堂上，我時常采取以下幾種方式：

1.自我評價，及時反思。新課程要求“以人為本” ，學習過程就要體現“自主學習，合作探究”。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體，對于學習活動過程的一些情感體驗，如是否能較好地與人合作，自己的作品是否有創意，學習過程是否能積極參與，學生的感受是最直接、最現實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。例如教學《不織布玩偶》，我首先設計一個展示臺，進行作品展示，接著召開作品發布推薦會，由各設計、制作的同學對展示的作品進行介紹（自評），教師引導學生充分暢談體驗、經驗和教訓，讓學生反思探索過程，從中獲得積極情感體驗及掌握學習的方法和策略。

2.相互評價，共同提高。合作學習是學生學習勞動與技術的一種重要方式。在小組合作中，學生所表現出來的各種素質，他是否積極參與小組活動，是否為小組出謀劃策，小組內同學之間相互最了解，因此，同學互評也是很有必要的。這樣能培養和發展學生的合作意識和協作能力，同時能看到別人的長處，認識自己的不足，樹立起學習的榜樣，也學習了客觀公正地評價他人。

為了使學生的評價有內容，有層次，有針對性，有創造性。在課堂教學中，著眼于教學的基本目標，我們可從以下基本內容入手，組織學生開展作品評價：（1）作品外觀是否達到技術要求；（2）使用工具是否安全合理；（3）技術難點是否得到突破。

評價改革是小學勞技課改革的一個重要方面，它也是一門藝術，需要我們每位勞技教師采用合理的評價方式，讓教學效果最優化。身處這樣的堂，學生的學習自然就能真實地發生。

【作者單位：蘇州市吳江區震澤實驗小學 江蘇】