激發 持續 延伸 生成 烘托

劉寒相

習總書記在北師大考察中曾提出“要把經典詩詞嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”小學生從小誦讀古詩詞，不僅能發展語言，陶冶情操，還能積淀深厚的文化底蘊，其精妙的用語，精練的表達，深遠的含義和奇妙的想象都能促使學生感悟、吸收、內化人文精神。由此通過古詩詞誦讀，培養學生人文素養有著重要而積極的作用。《小學生古詩詞誦讀興趣培養的策略研究》就是圍繞“如何激發學生產生古詩詞誦讀的興趣，將機械的背誦內化為學生自覺行為”而開展的研究，研究成果如下：

一、以評促讀，激發誦讀古詩積極性

自本課題立項以來，課題組列出具體研究計劃表開展研究活動。我們制定了一到六年級的學生古詩詞誦讀目錄清單以及誦讀相關要求，做到方案詳細，目標明確，使得每一期每一位學生有具體誦讀內容，有階段性任務目標，可操作性強。比如：學期中段我們要求低中高三個年段分別完成《小學生必背古詩七十五首》指定篇目的背誦，完成選讀經典誦讀名句積累。各班同學在語文老師的組織安排下利用晨間早讀、午間自習、課內閱讀課、課外閱讀等時段安排詩詞誦讀活動，學校一定時期內以每班隨機抽檢10名同學的方式開展競賽式閱讀，經評委亮分后評出等級，學校頒發獎狀，這一誦讀活動使學校處處有詩香，學生讀書氛圍濃厚極大地促進了學生誦讀古詩詞的積極性。

二、以樂促讀，持續誦讀古詩積極性

為了進一步鼓勵學生誦讀經典詩詞的積極性，我們組建了班級詩詞誦讀社團和校級詩詞誦讀社團。每周二、三晨間早讀即為經典詩詞誦讀時段，從《笠翁對韻》到《聲律啟蒙》，從《唐詩三百首》到《宋詞三百首》，社團活動中的學生從咿咿呀呀地讀背到活潑地對背乃至自由聯對，充分發揮了他們的主觀能動性與創造性。你說“江風”他對“海霧”，你說“觀山”他對“玩水”，你吟“人間四月芳菲盡”，他誦“山寺桃花始盛開”，甚至到了最后有的學生自己隨口吟上一句 “池中青青荷”，別人給他接上了“湖中蕩清波”的詩句。誦讀活動中圍繞“李白詩”“思鄉詩”“離別詩”等相關主題的小組賽、組團賽、過關賽等更是一次次將學生誦讀活動推到高潮。學生讀背之間奇文共欣賞，疑義相與析，活動過程始終洋溢著書香內蘊，學生情趣高漲，興致勃勃。

三、讀寫結合，延伸誦讀古詩積極性

學生詩詞誦讀活動不僅僅是接納，還要學會傾吐，只有更好的傾吐才能反過來促進學生主動的吸收。研究開展以來，我們組織了階段性學生古詩詞閱讀的手抄報比賽，要求學生把自己讀過的古詩詞結合書畫的藝術出一期手抄報，形式不限。有的學生做出了純積累式手抄報，有的學生做出了某一主題類詩詞手抄報，有的同學做出了某一位詩人的專題手抄報，還有的做出了詩詞賞析式手抄報……在自主閱讀的過程中，學生主動汲取詩中文化精髓，產生自己的感悟體會，配上意境圖畫點綴，此情此景，詩中有畫，畫中有詩，翰墨飄香中濃濃詩意撲面而來，堪稱一次精神文明之旅。

四、教學研究，生成誦讀古詩積極性

除了組織學生開展系列誦讀活動以外，我們還進行了有效詩詞教學的研究，從誦讀節奏的把握，到古詩學習的步驟、古詩賞析的方法等都做了具體研究。例如我在教學《春日偶成》時就教給學生，七言古詩一般為2、2、3的節奏，試著讀讀。除了讀好節奏，古詩誦讀還要注意平仄，試著將每一處停頓的字音延長，感受詩的韻味。讀好古詩后我們再來隨字詞產生畫面，讀出畫面，就更加有了詩意。最后依據畫面產生聯想，體悟詩人的“樂”是一種平和之樂，一種怡然自得的偷樂，帶著這樣的感情再來讀詩，讀出情感。學完這一課后，孩子們懂得了讀詩要讀出節奏，讀出平仄，讀出畫面，還要讀出感情。學生學到了讀詩的方法，更加樂于開展他們的古詩閱讀。

五、課程整合，烘托誦讀古詩積極性

我們不僅在語文課上進行詩詞教學的研究，我們還結合音樂和美術學科開展詩詞的滲透教學研究。例如，我們的音樂老師孫慧輝上了一節《游子吟》課題研究課，學生明白了古詩不僅可以誦讀，也可以吟唱，在唱曲中更自然地產生情感的熏陶，學生學習興趣濃厚。之后，我們音樂老師編排的詩詞聯唱曲目在丹陽市詩詞現場會公開演出，學校也因此獲得了中華詩詞之鄉創建工作現場會成果展示先進學校的榮譽稱號。詩可以吟唱，亦可以入畫，我們美術教師在和孩子們一起誦讀古詩后布置了畫出心中的詩詞作業，孩子們拿起手中絢爛畫筆，畫出了一幅幅精美的詩詞花卷，童真詩趣躍然紙上。

一年來，學生在詩詞誦讀中培養了濃厚興趣，各項研究活動的開展激發出學生誦讀詩、欣賞詩、創作詩的熱情，提高了學生文學修養，陶冶了審美情操。師生也在這樣的研究活動中獲得一些成果，為今后更好地開展詩詞閱讀活動積累了經驗與方法。今后我們還將進一步強化詩詞閱讀活動的課外延伸，布置學生和家長一起誦讀詩詞，和家長一起開展詩詞童謠的欣賞、吟誦、創作等活動，通過課內外的有效結合，拓展誦讀的時間和空間。雖然一個階段的研究告一段落，但我們詩詞誦讀的路程遠沒有結束，我們將繼續跋涉在路上。

【 作者單位：丹陽市練湖中心小學江蘇】