多元評價促進學生發展

李德佳

小學課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是一個動態生成的過程，是培養、提升學生人文素養的過程。在課堂教學中，為提高學生的學習積極性及促進學生多元發展。我通過教師點評、生生互評、學生自我評價等多元評價方式促進學生學習能力發展。

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。在教學過程中有效的評價能促進學生的發展。我們都知道人對事物的看法是由自己來調節的，評價的方法策略也不是一下子會的，是在逐步探索后領悟出來的。當我們要求學生進行評價時，殊不知我們自己會評價學生嗎？該怎樣評價？哪些地方適合評價呢？我歸納的有效評價應該經歷這三個階段：教師首先要會評價學生的學習，學生也要學會評價他人，逐步學會自我評價。

一、老師點評讓課堂充滿活力

學生是課堂學習的主人，老師的不斷點評突破重難點知識，能神奇地推動課堂的進程，保持思考的學習狀態，集中一節課的中間20分鐘學習重點知識，給學生深刻的印象。

五年級上冊《倍數與因數》這個單元，沒有讓學生預習，在學習2、5的倍數特征后，孩子們學會了要通過列舉—觀察—猜想—驗證—結論，找數的特征。3的倍數特征是這樣上的：

師：在百數表中圈出3的倍數，你發現3的倍數特征是什么？

生1：隔兩個是3的倍數。

師：你是個會有序觀察的孩子，能橫著看表中數的規律，那100以外的數，如：256能用“隔2個”判斷是3的倍數嗎？

生1：不確定。

這個時候看百數表有點找不著路。調整思路，肯定學生1的觀察順序可行，反問方法的可行性。

師：出示兩組數 21 42 63 84 15 36 57 78 99

11 32 53 74 95 26 47 68 89

師：哪些是3的倍數？有什么特征？

生2：21 42 63 84 15 36 57 78 99都是，個位上是1、2、3、4、5、6、7、8、9。十位也出現了1～9。

師：你找得很完整，并且描述數很有序。個位、十位是1～9的數是3的倍數嗎？

生3：第二組數都不是3的倍數，個位、十位是1～9的數是3的倍數嗎？

師：你還把不是3 倍數也觀察到了，學習很全面。聽了這兩位同學的發現，其他同學有想說的嗎？

生4：看個位和十位的數字不能判斷是不是3的倍數。

師：總結得真好，好觀點。請同學們把這些數讀一讀，再觀察。

生5：老師，我發現了第一組數的個位和十位加起來是3的倍數。第二組不是。

師：你的發現第一組數跳出了觀察數字的排列位置，去找了數字的和。我們一起看看百數表中的3的倍數的數有這個特征嗎？驗證一下這個大膽的猜想。

生：有。

師：請把掌聲送給宋濤，謝謝你大膽的猜測找到了3的倍數特征。

我對這節課的印象特別深刻，我沒有像以前一樣用：“你真棒！”，“你是個乖孩子！”，“你聽得很認真！”。這些不接地氣的語言來評價五年級的孩子，他們不受用。對孩子由衷地表達老師的看法，讓孩子們沒有停止觀察思考，得出最后結論的是既膽小又愛上課看天花板的孩子，課后我問宋濤預習過沒有，他說沒有，我鼓勵他以后大膽猜想，要繼續努力。他還真是不辜負我的期望，在講練習題找9的倍數后，他猜想“是9的倍數一定是3的倍數”，真的讓我驚訝。之后這個孩子在課堂上愛走神的毛病也改了不少，變得愛學習了。如果能抓住時機給予鼓勵性評價，評價得當，學習的能動性大大提高。

二、學生互評讓學習過程更精彩

以學生生成的知識作為教學的出發點，學習的自主性增強了。有針對性的個性化評價，讓學生發表不同意見和獨創性的見解，培養了學生探究能力和總結歸納能力，汲取他人的方法，學會學習。

三、學會自我評價讓學習更有趣

學生的學習不是老師講得好不好，而是課程內容讓學生感興趣，學習內容能激發孩子的好奇心。如：學習小數除法《打掃衛生》一課， 6把掃帚共花了18.9元，每把掃帚多少錢？情境里買東西問題是學生生活中要用到的，較好理解的。先列式，再估算，然后出現兩種思路，第一種利用元、角、分之間的關系將被除數18.9元拆分為18元和90分轉化為整數除法來做。學生很容易想到18.9元=18元+0.9元 18÷6=3（元）0.9元=90分 90÷6=15（分）3+0.15=3.15（元）。第二種是豎式。

《誰打電話時間長》片段：

師出示圖：笑笑有5.1元錢，想打國內長途，每分0.3元，笑笑最多能打電話的時間是多少？

師：你怎樣解決？可以小組交流想法后匯報

生1：我先把5.1元拆分成5元和10分，5.1元=5元+0.1元 5÷0.3除不盡，我就拆成了3元+2.1元更好

師：好在哪里？

生1： 除以0.3除得盡，3÷0.3=10（分） 2.1÷0.3=7（分）

師：哪個數讓你改變了拆分的方法呢？

生1：除數。

師：自己評價一下今天的表現

生1：在解決問題時，要觀察除數的特點來拆分被除數，還比較滿意吧！

學生在不斷的思考中改變著自己的解題策略，其實書上的方法，5.1元=51角，0.3元=3角，51÷3=17（分） 部分學生還是想到了，講解也沒有難度，走平坡路。而部分學生只會根據《打掃衛生》一課的思路來拆分，我覺得這樣的分析更能看出孩子的思考過程，探索出其他的拆分方法更有趣味，也彰顯了一個人的智慧。像走曲折的小路，有趣有智慧。其實和豎式解答除數是小數的除法要觀察除數，把除數變成整數來商不謀而合。

孩子的解題方法不會總和教材的方法、成人的解題策略一樣，也不可能一樣。我們應真正讓孩子解決生活中數學問題，多種思路解題，并發現此路不通，及時調整另尋他路。

讓學生自己解決問題并能逐步實現自我評價，老師只是引導者，學生才是課堂的主人。從師點評到學生互評，再到自我評價是一個過程，也是我們追求的，讓孩子成就自我的必經之路。

【作者單位：成都市雙流區公興小學四川】