注重方法培養能力提高質量

郭靜

教師一直是課堂活動的設計師﹑組織者和實施者。任務型教學給英語教師提出了更高的要求，教師不應該將自己僅僅局限于課堂教學上，還需花費很多的時間和精力去設計教學活動，指導和幫助學生完成各項任務，想盡辦法吸引學生的注意力，激發他們的興趣，從而讓學生在完成任務時能獲得成功的體驗和學習的樂趣。在運用所學知識的過程中，學生們不僅學會了英語知識，還增強了獨立搜集、分析、研究資料和解決問題的能力，不但使學生們開闊了眼界，同時也陶冶了情操，為今后養成良好的學習習慣和方法奠定了基礎。如何上好任務型英語課，本人的體會如下：

一、精心設計教學活動，注重教師不斷創新教學方法

教學活動的設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案和計劃。根據《英語課程標準》要求，教師在設計“任務型”教學活動時，注重學生的興趣和實際生活體驗，將理論與實踐相結合，不僅要獲得英語知識，更要培養其英語技能，提高實際應用語言的能力；應讓學生得到并利用信息，用英語進行實際交流，提高其解決實際問題的能力；應多多拓展課外活動并融入學習和生活中，而不該局限于課堂內活動。教師在設計任務型課堂教學活動時要全面地考慮這些要求，為有效的課堂教學進行準備。

借助于發達的科技，教師可以充分利用多媒體資源，讓多媒體走進英語的教學中，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見?！痹谌粘＝虒W過程中，我準備了各式各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教新單詞時，學生能歷歷在目，牢記于心，不至于因為機械、枯燥乏味的傳統教學方式而失去興趣。

另外，還可以利用電教器材，如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來。在學習《譯林版小學英語》6A Unit 4 Then and now這一單元時，我讓一部分同學自帶一張過去拍的照片，然后投影，讓他們上臺，將幾年前自己的照片和現在的用英語進行對比介紹，極大地激發了學生的學習熱情。

此外，平時制作的課件，可以讓老師或學生身邊的人或事物參與進來，比如，請學生錄制一段聲音，或由老師自己制作一個視頻短片，這會使他們對英語教學活動更感興趣，這樣源于生活，又高于生活。在學習《譯林版小學英語》6A Unit 5 Signs這一課時，我設計了將課文內容進行“現場模擬”。課前，我帶侄女去購物中心、果汁店、圖書館、飯店四個地方進行了錄像，當然全程都是用英語與侄女交流。我的侄女現在讀初一，正好與所教的六年級學生年齡相仿，所以，當我把錄像放給大家看時，他們覺得很有親切感，引起了共鳴，這樣的課文情景再現讓他們興趣盎然。不僅認識了“Wet floor”“No littering”“No eating or drinking”“No smoking”這四個標識，同時熟練掌握了本課的重點句型：“What does it mean？ It means......”同學們對文本的理解也比較到位，這節課收到了良好的效果。

二、悉心指導教學任務，積極培養學生自主學習能力

任務型英語教學中，要使學生能夠在實際的語言環境下學以致用，靈活地運用英語進行表達和解決實際遇到的問題，必須將掌握英語知識和提高應用能力緊密結合。在任務的完成過程中，學生始終處于主體性地位。

首先，課堂上教師要盡量營造輕松、活躍、民主的課堂氣氛，充分調動學生學習英語的積極性和主觀能動性，培養學生自主學習的能力。其次，教師采用新穎有效的教學手段進行輔助，讓學生身臨其境完成各項任務。最后，教師還要盡可能提高學生集體活動的參與度，鼓勵盡可能多的學生共同參與完成任務，動靜有序，活而不亂。教師應該依照教材實際有目的、有計劃地布置有建設性的作業，不僅要讓學生掌握課本知識，還要鼓勵學生結合課外資源，從而更好地理解教材內容，并與小組成員協力合作，共同完成教師布置的任務活動。在學生習得和感悟的過程中，培養他們鉆研科學、團隊合作的精神。

例如， 在教授《譯林版小學英語》 5A Unit 3 Our animal friends時 ， 我將同學們分成3組，每一個學生分別承擔著不同的任務。在教學活動前，小組A負責查找、閱讀與小動物有關的資料；在教學活動中，小組B負責采訪、調查同學飼養小動物的經過；在教學活動后，小組C將小組A和小組B提供的信息資源進行梳理并整合，然后再與組內同學分工合作完成一份以善待小動物為主題的海報，例如，英語字體書寫漂亮的同學可以在海報上寫上主題“Protect the animals”，畫畫功底好的同學則嘗試在海報上畫一些小動物，最后再由其他同學把海報張貼在校門口，So the poster is ready.這些參與過程不僅可以激發學生對活動的興趣，讓學生踴躍地投入活動，充分發揮學生的主觀能動性，體現了學生的主體性，而且提高了學生用英語和別人交流合作的能力。

三、用心組織小組活動，努力提高小學英語教學質量

一般的任務型活動包括信息活動、觀點活動、游戲、訪談、項目型活動（計劃、辯論、談判等）問卷設計、戲劇腳本設計、戲劇表演、報紙設計和廣告設計等。任務經過精心設計，教師按照任務的要求和學生的特點進行小組分配，向學生闡明任務的要求及活動所需的時間；教師在學生進行任務活動時應該時時關注小組的進展情況，引導并給予學生一定的激勵和幫助，特別要留意活動中合作起來較被動的學生，也可以適時調整策略，降低要求，如提供一些關鍵詞、例句，圖示等有用信息，使學生樹立對英語的信心。

在學生進行任務活動時，教師通過觀察與交談、課堂展示和作業反饋、學習態度與方法、個體創造和集體合作等做出綜合性評價。合理化的評價能夠讓學生在完成任務活動的過程中增強對英語學習的信心，及時獲得成功的體驗和快樂。例如，在教授《譯林版小學英語》4A Unit 7 How much？這一單元時，我讓學生以小組形式協作完成一張以慈善演出為主題的海報，學生興趣濃厚并積極圓滿地完成了任務。我讓他們把海報都張貼在教室里，看著自己的勞動成果張貼出來，他們充滿了自信和成就感，每組介紹自己的作品時都爭著發言，最后由大家評出最有特色的海報，課堂氣氛非?；钴S，這一單元的內容也給學生留下深刻的印象，從而提高了教學質量。

【 作者單位： 昆山市石牌中心小學校 江蘇】