讓評價成為勞技課堂的助推器

趙勤

布魯納認為，學生參與評價是知識學習的一種手段，學生從自我評價到評價他人到自主學習的全過程，不管其形式如何，都是一種積極的過程。在小學勞技課教學中，評價過程是整個教學過程不可或缺的重要組成部分，也是勞技作品成功完成的途徑、方法和保證， 它們應貫穿于整個教學過程。要讓學生學會評價，教師就必須發揮引導的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領。

一、優化評價內容，助力評價的基礎

《勞動與技術課程綱要》指出勞技是一門技能學科，其評價內容主要有勞動態度與勞動習慣、勞動與技術知識的學習與應用、勞動與技術的操作技能、實踐與創造能力、學習的成果質量等。其次，勞動與技術學科的評價應以發展性評價、形成性評價為主。因此，還要注重對學習過程的評價。引導學生就學習過程中，自己及同學的參與程度，合作學習的質量，思維的深廣度，操作的正確性等方面展開評價。知識的獲得，更應是能力的體現和創新精神在實踐中的折射。

筆者在執教四年級下冊《縫沙包》這一課中設計了這樣一個評價環節：沙包縫制完成了，那一個個形狀各異，色彩鮮艷的沙包，看看這個，喜歡！瞧瞧那個，漂亮。于是筆者安排小組同學上臺展示自己的作品，同學們經過一番討論，給予的評價就是：“很好！”“非常好！”“我給他們三顆星。”聽了這樣的評價，筆者也沒能及時帶著學生進行有針對性的評價，只是草草了事，也隨著學生的表述，評價了幾句：“你們組做得很棒。”“你們的作品，老師也很喜歡。”隨后象征性地給小組頒發“最佳作品獎”“最佳創意獎”“最佳合作獎”等獎狀，學生拿了獎狀之后，有部分學生表現出高興的樣子，在別的小組面前炫耀自己組的作品和獎狀，但也有部分學生反應平平，有些學生甚至連作品都懶得看一眼，對于獎狀更是胡亂地塞進桌兜里。

顯然這樣的教學評價是失敗。為什么有這樣的現象？細細沉思，因為這些評價語言，對于學生來說，已經司空見慣，習以為常，甚至有點麻木了，所以學生在評價作品這一環節中也毫無興趣可言，對于學生來說，也不知道“好”究竟“好”在哪里，或者為了精益求精，哪些技術方面的要領還需要繼續改進，因為在小學階段，小學生的知識結構還有待于加深，動手能力還有待于發展，教師和學生這樣一邊倒的贊揚聲，會使學生迷失方向，失去探究創造的機會。教師如果能在組織學生進行評價討論時，及時給予評價的內容（評價內容不能過于籠統），讓學生有針對性地進行評價，如“沙包縫制過程中的得失”“小組同學合作的感想”“縫制沙包的用針技術”等等。新課程背景下的勞動與技術課程中的評價過程，不能只流于形式，主體單一，表揚泛濫，使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生創造性思維的發展。

二、掌握評價語式 ，助力評價的核心

在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動學習的能力，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學。教師和學生只使用“好”“漂亮”“非常好”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。

教師如果能讓學生學會使用“看法+原因+揚長避短”的評價語式進行評價，學生在進行評價時，先講清楚他或者自己小組的看法，再通過陳述原因清晰地展現出思維過程，最后總結整個學習過程中應該學習的地方和該注意的或是修改的地方。教師如能在引導學生進行評價時，這樣組織語言：“你們給他們這一組點贊的原因是什么？”“他們這一組的沙包針腳縫制得很整齊，看起來肯定很牢固，你們能說說你們的秘訣嗎？讓別的同學也學學，好嗎？”教師通過這樣的引導，使學生掌握了評價時該怎么敘述，那他們的評價不會只是只言片語，也不會人云亦云。

四年級學生在手縫課《創意娃娃》一課展示評價時，這樣評價同學的設計方案：“我覺得他的設計方案很特別！頭、身體和腳的大小勻稱，用襪子做娃娃的裙子，我喜歡！如果在裝飾娃娃的時候，再有點自己的個性，那就更好了。謝謝。”聽著這樣的評價，學生們都紛紛表示清楚了創意娃娃的優點和該努力的方向。

三、注重評價形式，助力評價的保證

在傳統的教學評價中，我們更多關注的是教師對學生的評價，而很少關注學生自我的評價。新課程提出在教學評價時，既要求教師成為評價的主人，也要求把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。現代教學理論認為：自我評價能夠消除學生評價時的顧慮。能夠充分調動學生評價的積極性。自我評價已成為教學評價的一個重要特征。

前蘇聯教育家阿莫什維利認為，學習的真正意義在于自己得到改變和更新。學生的學習成果是重要的，更重要的是通過活動提高自我評價、自我完善的內在素質。新課程要求“以人為本”，學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體。學生作為鮮明、能動的個體對自己也有看法，應讓學生進行自主評價。

四年級勞動與技術課《杯墊》要求學生掌握塑料吸管制作杯墊的步驟和方法。孩子們能在小組合作中完成杯墊的制作可得三顆星，在小組中獨立完成可得四顆星；如果有孩子能夠完成不同外形的吸管杯墊制作就得五顆星。我們要求孩子在勞動完成后，能進行自主評價，從而讓孩子正確地認識自己。

孩子們敢于說，樂于說，敢于做，樂于做，敢于也樂于在他人面前表現自己，讓別人欣賞自己的獨特設計與精美作品。在評價中，孩子們也能發現作品中的美，同時也能意識到自己的不足。正所謂：“知己知彼，百戰百勝。”

普羅塔克說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”讓我們的勞技教學評價也能成為點燃孩子火種的柴火，激起他們進一步探索的欲望。

【作者單位： 蘇州市吳江區八坼小學江蘇】