“免考”的 “集裝箱” 效應

陳一葉

一、背景

教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。我校在2011年1月確立以 “免考在多元化評價體系中的實施”課題研究為“十二五”期間的主攻方向，開始了“免考”這一多元化評價體系的探索和研究。

免考是指在某學科學有所長的學生可向學校申請免予卷面考試。它著重評價學習的過程，淡化對學生的甄別、選拔功能，它極大地豐富了評價內容，更加符合多樣性、多元化的人格特征，增加了對學生的學習策略、情感、態度、價值觀、發展潛力等因素的評價。“免考”的出現，是對應試教育評價機制的一種沖擊，更為深刻的是，它在呼喚著學生自主權的回歸。教育就是要把學生潛在的能量發揮到極致，學生才會擁有“集裝箱”人生，得到沉甸甸的收獲。

2011年1月，我校首次在六年級試行了免考，要求每班每科免考一人，本次免考本著學生自愿、家長同意、教師推薦的原則申報，申報經班主任和任課教師審核通過方可成為免考生，免考生在考試當天在閱覽室享受閱讀時光，這種新的評價方式給了學生很多的震撼，在社會、家長、學校中引起了很大反響，家長與社會的肯定成了我們前行的動力。這次免考是對教學評價制度的試探，也是對學生、家長、教師的試探。

二、數據

2011年1月的試水共有9名學生免考。2011年6月，免考生的范圍擴大為三至六年級每班每科一人，免考的隊伍在壯大，我們也在反思：怎樣把免考的效應發揮到最大？每學期免考的申報工作在學期末組織，大部分教師只是指向性地分發給一些學生，填寫好申報表，這一做法明顯與我們的初衷背道而馳，學生的學業成績成了申報的唯一籌碼，缺乏對學習習慣、學習品質、學習興趣、個人品德、身體素質的綜合考量。有鑒于此，我們將免考的申報做了調整，在學期初就發放各科免考的申報細則，所有學生對照申報細則提前準備，在期末考試前兩周進行申報和審核，班主任和任課教師根據申報情況，在班級內進行民主推選和“民意測評”，最終決定各科免考生。這樣的過程大大規范了免考的申報，也提升了“免考生”這一稱號的含金量，也引導每位學生和教師時刻關注學生的學習過程。2013年1月，三到六年級每班每科免考2人，共96人免考。2016年1月三至六年級每科每班免考3人，共162人免考。如圖所示：

免考生數在逐年增長，我們對免考生的追蹤式記錄也進一步跟上，我校的首屆9位免考生在小升初考試中三科均為三個A，優秀率為100%。2011年3月我校在實施三到六年級免考之前組織四（1）班的任課教師對學生的學習興趣、學習動力、學業質量進行了調查。2011年6月在宣布三到六年級全面實施免考后，我校組織四（1）班任課教師完成了一份同樣的問卷，調查結果顯示學生在實施免考后，在學習興趣、學習動力、學業質量上有了明顯的變化，如圖所示：

得知這一結果，老師們很興奮，學生在如此短的時間內有如此大的變化，正是免考帶來的正能量，這也是免考“集裝箱”效應的充分體現。

三、助推

2013年2月，我校又繼免考后新增了加蓋作業“免寫”章的形式，在日常教學中，老師們為了激勵課堂表現好、知識掌握牢固、學習進步大的同學，采用了加蓋“免寫”章的方式，可以免寫某一天或某一題作業，五年級的一位同學在日記中寫道：只要作業書寫認真，而且沒有錯誤，老師就可能在你的作業本上蓋上“免寫”章，我可是咱們班第一個享受此項殊榮的人，真讓人激動！”這一做法既減輕了學生的學業負擔，又激勵了全體學生無窮的驅動力，不愧為推進免考的一針“強心劑”。

目前，我校的免考科目只限定語數英三科，為了學生的全面發展，為了讓免考之風激勵更多的學生，我們在其他學科也有所滲透，學校根據德、智、體全面發展的方略制定了“十佳小能人”的評比細則，它們包括小梅蘭芳獎（表演類）、小齊白石獎（繪畫類）、小冰心獎（文學類）、小劉翔獎（體育類）等。學生根據自己的特長進行申報，并在校內分類進行展示，獲得“小能人”稱號的同學可以申報相應學科的免考。

免考制度的延續讓學生感受到了成功的喜悅，讓學生的綜合素質得到了提升，參與首次免考的學生已經升入高中，我們覺得有必要在三年級（免考起始年級）對免考學生進行追蹤式的考查，對他們每學期的學業成績和能力素質進行記錄，并進行分析，這是一個既復雜又重要的過程，是研究免考這一課題的重要支撐依據。

四、余思

當前，很多人認為教育評價就是考試和選拔，認為教育評價是達標評價，在目前的形勢下，申請免考有以下好處：

彰顯學生的誠信意識。 “知之為知之，不知為不知。”申請免考，簡單的一套學科試卷測試，自然只能是管中窺豹，更為廣闊的學科研究，包括學習過程的形成性自評，學生會有更多的認識，學生的自評更為全面，讓學生實事求是地說出來，更是一種誠信。

增強學生的自信。讓學生自己說出某某學科我能行，這是一種自信，這種自信更能為學生在該學科的深入研究添注無窮動力，這是一種榮譽，也是一種成就，更是一種激勵，還是一支催化劑，這更是發展學生潛能的一個重要途徑，“免考”評價，極大程度彌補了學生學習成就感的空白，由此而來的可能就是生生不息，層層漸進，這是一個集裝箱的效應。

發展學生的個性。學生的發展，起點的全面要求，其結果往往卻是片面，從興趣點入手，深入進去，發掘出來，讓免考的學科拔尖，舉一反三，同時還能帶動其他學科的發展，這是一個更為全面的結果，喚醒、點燃、激勵，學生的發展造就了生命的狂歡。

申請免考，不是不考，而是評價的一種轉型，由終結性轉向于形成性，更注重學生學習過程的變化，是一種更為科學、更為全面的評價，讓學生說出“我能行”，不但能進一步促進學生自身的發展，同時還能帶動同學之間的良性競爭，激勵更多的同學發出“我能行”的聲音。

【作者單位： 句容市崇明小學 江蘇】