引導學生“穿越”在歷史與現實之間

葉紅

在小學品德與社會課程中，一系列有關歷史題材的內容，以特定的“散點”事件，呈現了有典型性和代表性的歷史人物、歷史事件，折射我國以及世界各國悠久的歷史、燦爛的文化。這部分內容沒有系統完整的歷史事件發展脈絡，但是作為一個道德培養的橋梁，其最終目的是發揮歷史與文化特有的道德教育價值，讓兒童通過對歷史的感悟和體驗，通過參與豐富多彩的綜合實踐活動，形成基本的道德觀、價值觀和人生觀。

作為思品教師的我，常常反思自己的教學：品德與社會“歷史題材”的教學，不應教給學生一個個死板的知識點，而應呈現給學生一個個鮮活靈動的生命、一段段精彩紛呈的故事、一曲曲蕩氣回腸的贊歌。

引導學生“穿越”在歷史的天空與現實的生活，發掘生活中的歷史資源，是讓歷史教學生活化的有效手段。于是，在有關歷史教材的課堂教學中，我嘗試著跟學生一起“穿越”。

一、借助直觀形象“穿越”，激發學生積極探索的“考古情懷”

利用實物、借助媒體（錄像、FLASH、歌曲等）的優勢，客觀地直接刺激學生的感知，從而激活他們的求知思維。

如：五年級上冊《讓我們來尋根》，其中有一個環節是了解先民的生活，在學生初步了解人類演變、進化的過程中，培養學生身為炎黃子孫的自豪感和民族感。為了讓學生充分感知“北京人的生活情景”，課堂上，播放一段“北京人生活”的視頻，這段錄像集影像、動畫、解說、配樂于一體，展示了北京人、山頂洞人的生活場景：他們或刮制骨器，或打造石器，或采集果實，或取用天然火……學生被這一幕幕生活場景所吸引，他們屏息靜觀，如臨其境，如見其形，如聞其聲，隨著精彩的視頻，學生似乎“穿越”到了原始社會，“置身”于我們的祖先——原始人居住的山洞里了。此時的學生，情緒的閘門已打開，情感的波峰已出現，從他們緊蹙的眉頭、端坐的身姿、同情的眼神，以及“啊，原來火是這樣被發現的呀，真不容易！”“那么多的野獸，多可怕！”可以看出，學生真切地感受到了祖先們生活的不易，從而，深刻體會到，人類的進化過程，是一個多么艱難與漫長的過程！此時的歷史，對孩子們來說，就不再久遠、枯燥了。

二、尋求合適時機“穿越”，引導學生尋找合適的“時空通道”

對于小學生而言，歷史知識似乎是抽象的，離他們的生活距離較遠，系統的學習歷史知識會使他們感到枯燥乏味。所以教師要做教材和學生的知音，深挖教材中的每一個美麗細節，每一個情感因素，圍繞目標，準確地設計一系列活動，把自己對于教學、對于生活、對于歷史、對于人生的每一份感悟傳遞給學生，讓歷史人物可感化、歷史事件故事化、歷史細節生動化、歷史情境動態化，從而使學生在穿越時空的過程中，進一步看清歷史真相，促進孩子的思考，豐富孩子的感知，進而在具體案例感知的基礎上達成一定的道德情感。

如：《跟著唐僧去西游》，為了讓學生更真切了解佛教的由來以及佛教始祖“釋迦牟尼”這個人，教師在教學過程中，繪聲繪色講述了釋迦牟尼出家修道的曲折經歷。當講到家人都阻撓他出家時，教師假設“假如，你現在可以穿越，穿越到印度，成了釋迦牟尼，在出家的前一個晚上，面對美麗的妻子和可愛的兒子，面對他們的勸阻，你會想些什么？你會跟他們說些什么呢？”

學生屏息靜思，看得出，他們沉浸在一個充滿異國風情的國度——印度。在那里，成了“釋迦牟尼”的“我”，甘愿舍棄巨大的權勢、豪華的生活，是什么力量促使“我”做了這樣的決定，“我”到底會想些什么？說些什么呢？

孩子們在“穿越”的時空中，靜靜地、深入地思考著，“穿越”將這久遠的“歷史人物”推到了孩子們面前，在“我”與“人物”合一的過程中，釋迦牟尼的人物形象在孩子們的心中逐漸清晰、真實起來，顯得更加生動可感。

看著孩子眼中的神往，傾聽孩子吐露的心聲，真切感受到：引導孩子尋找合適的“時空通道”進行“穿越”，讓孩子在自主探究的過程中走進“活著的歷史”，在不知不覺中去感知，去觸摸豐富多彩、鮮活生動的歷史，孩子們定會情緒高漲，樂學，好學，意猶未盡。

三、立足兒童角度“穿越”，鼓勵學生自由飛翔在“歷史天空”

立足兒童立場，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察歷史，用自己的心靈感受歷史，用自己的方式研究歷史，才能讓由歷史知識的探究而生成的道德情感真正植根于學生心中。

例：五年級下冊《鴉片的背后》教學中，在學生充分了解了西方列強對中國的侵略行為，以及給中國人民帶來的屈辱和危害后，教師適時拋出這樣的問題“這么大疆域、這么多人口的國家，為什么遭受到了這么多的侵略和屈辱呢？下面，請大家跟老師進行一次不同尋常的‘旅行，我們將先后‘穿越到1820年的英國和1820年的中國，分別到這個時期的兩個國家去考察、了解，看看當時兩國的科學技術水平和武器裝備有什么不同？在穿越的過程中，你可能還會有好多新的發現與見解。”

孩子們利用網絡的便利，“穿梭”于19世紀20年代的英國與中國之間，利用百度、搜狐等搜索引擎工具，搜集到了大量有關當時英國和中國包括生產、科技、老百姓生活以及英國貴族和中國清政府貪污腐敗等信息資料。

由于孩子們完全憑個人喜好“穿梭”于兩國之間，因此，此時，“穿越”得來的資料是無序的、凌亂的、繁雜的，需要進行整理。首先，是學生小組內部的資料交流梳理，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見，并研究透徹；然后是全班成果的交流互動，達到資源共享。

在這里，教師既是旁觀者，又是點撥者，在學生梳理資料的過程中，教師需進行必要的“撥亂反正”，時時把握“穿越”的正確方向。這樣，得到的共享的資源才是典型的，有代表性的。它是課本上沒有的圖片，是課本上看不到的文字，是課文里未講述的故事，但，又是歷史上真實存在的。這些信息資料，不僅拓寬了教學內容，深化了歷史知識，還將原來書本上看似“平面的”“枯燥的”歷史“立體化”“生動化”了。在中英兩國的對比中，在視覺的沖擊下，在心靈的震撼中，學生感慨了，激動了，憤懣了，強烈的民族憂患意識被喚醒，從而激起了學生追求先進、摒棄落后、熱愛祖國的情感。

歷史是久遠的、復雜的，但是引領孩子們“穿越”在歷史的時空隧道中，力爭把歷史演繹得富有生命的色彩，讓歷史從幕后走向臺前，歷史將不再遙遠，會以鮮活的面容站在兒童面前，永遠“活”在學生的心目中！

【作者單位：蘇州市相城經濟開發區澄陽小學 江蘇】