小學數學課堂教學中激趣策略初探

王亞軍

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是學生學習的基本動力，濃厚的興趣能喚起學生強烈的求知欲望， 能使學生在愉悅的氣氛中學習，是教學成功的關鍵。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。在教學中，教師應根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、合作探索，以獲取新的知識。下面我就談談我在數學教學過程中激趣引導的幾點體會。

一、生活化的教學情境

《數學課程標準》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境?！币虼?，教師應根據教學需要和學生的生活實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，合理創設有趣味性教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態。但所創設的教學情境應該是有價值的、有效的，應蘊涵一定思考深度的數學問題，即能讓學生“觸景生思”，發現其中的數學問題或挖掘出與所學知識相關的數學問題。

例如，在教學《圓的初步認識》后，我問：“你能用今天學習的知識解釋汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”屏幕上出現了一片綠草地，一只猴子坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下前進，小猴被車顛得一上一下，學生見了哄堂大笑。我見機引導學生討論，小猴為什么會感覺顛簸？一生回答：“因為車輪是方的，有角，走起來當然會顛簸?！贝撕笤僖龑W生再看屏幕：小猴坐在橢圓形車輪的車上，小猴仍然隨著車輪的轉動上下顛簸。“這個車輪沒有角，但走起來為什么還顛簸呢？”我的提問，再次激活了學生的思維。學生經過激烈的討論，運用所學知識，回答了老師的提問，也達到了鞏固新知的目的……

二、游戲化的學習過程

席勒在其著作《人：游戲者》中從歷史、文化等多維視野對游戲與文化的關系進行考察，提出“人是游戲者”的觀點，他指出：“只有當人充分是人的時候，他才游戲，只有當人游戲的時候，他才是完全的人?！比嗽谟螒驎r，調動了聽覺、視覺和觸覺。人只有處于這種狀態下，他的學習才是真實的。這樣的教育才更富有人性。另一方面，教學作為實現教育的最基本的途徑，它本應具有教育的全部內涵，它的對象是人，而人本來就是“游戲的人”，這樣教學便與游戲的內在精神有著內在的相似性。由此看來，數學以游戲方式存在本是教學本身的內在需求。

課堂起始，學生精神狀態還處于高度興奮階段，人雖進入課堂，但心中還想著課間的活動。此時若把游戲引進課堂，可以給學生一個強烈的刺激，引起他們轉移到課堂，進入最佳學習狀態。如在《平均數》課一開始，設計“拍球”游戲，甲組4人，乙組5人，根據每一代表的拍球個數作統計，甲組拍球總數少于乙組拍球總數，學生很不服氣，喊道：“這不公平！”那么，怎樣才能公平呢？有的說：“甲組也再加1人?！比绻辉试S加人呢？矛盾激化了，有學生站起來用手比畫著說：“把每組幾個人拍球數勻乎?！边@一“勻乎”，表明學生已從實際問題的困惑中產生了“求平均數”的迫切需求，教師便水到渠成地引入“平均數”。這時，還沉浸在興奮中的學生提出各種問題，并樂意去思考、解決它。這樣的安排，拉近了數學與生活的距離，充分激發學生學習數學的興趣。

在課堂教學的過程中，使學習內容“游戲化”， 可以激發小學生的數學學習興趣與熱情，促使其積極主動參與教師的教學過程，自主學習。例如《克與千克》一課小組競賽活動，每組都有一包綠豆、一瓶礦泉水、一本新華字典。各組先估計出這些物品有多重，并將估計結果填入表格中，然后用秤稱。看哪一組估得最準？這種競賽游戲體現了學生的主體地位，不僅培養了學生的觀察、實驗、猜測、驗證的意識，還培養了他們的估算能力和交流的習慣。

寓學于樂活動是數學游戲教學最常用的一種方式。學生通過活動既能夠培養學生的動手能力、合作精神，又能加強對數學知識的理解。

在學習“行程應用題”中的相遇問題的拓展內容時，把學生帶到操場上進行實地模擬演示：設定A、B兩地.讓甲、乙兩位學生進行表演，老師發出指令，學生同時行走，老師再讓幾位學生用秒表為他們計時，要求其中學生仔細觀察兩位同學的演示過程，思考行程中的各個基本要素的變化，并用線段圖表示出來，再找出等量關系式。相遇問題是小學數學里的難點.若只是簡單在黑板上畫圖講解，學生可能印象模糊。而通過把學生帶到操場演習，讓學生親身感受，自己畫圖分析，這樣不僅可以激發他們的學習興趣，而且讓學生易于理解知識難點。

三、多元化的評價方式

羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。在他人評價中，自然地流露出評價者真情的評價，更能使被評價者感受到評價的魅力，同時，在一定意義上啟迪著被評價者的心智?！度罩屏x務教育數學課程標準》指出：評價方式更多地采用諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放的及多元化的評價方式。在數學教學中，改革原有的單調評價方式，采用多元化評價，為學生創造廣闊的學習與思考空間，最大限度激發學生學習數學的積極性和興趣，培養和發展學生自主學習的能力及合作精神，使學生樂于思考，樂于創新。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”教學中恰到好處地激趣，能使學生迅速地進入最佳狀態，并能主動積極、心情愉快地接受學習這一繁重的任務，從而收到事半功倍的效果。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材中所蘊藏的智力因素和趣味性。審時度勢，把握時機，為學生創造更貼近生活的教學情境 ；為學生設計更有趣的教學內容；為學生創造更積極的評價方式。激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

【作者單位：蘇州市相城區御窯小學 江蘇】