四“放”四“自”，引領科學課堂探究走向深入

李強

小學科學課程標準明確提出“科學課程要以探究為核心”，劉默耕先生曾鮮明地提出要讓學生能像科學家那樣“真刀真槍”地“搞科學”，科學教學應讓學生在探究活動中的親力親為與真正參與。教師如何把教學探究真正引向深度探究？如何引領兒童自覺卷入深度探究呢？對此，筆者結合學校“自主開放式”教學改革項目實踐以及教學實際，談談幾點拙見。

一、開放內容，“自定”問題引領探究深入

學起于思，思源于疑。提出問題是科學探究的起點，有了問題才能激發學生深入思考，調動學生積極探究的欲望，從而明確探究的方向。教師應該創設有利于探究的科學情景，在情景中蘊含科學問題，引導學生提出問題。教師還要引導學生對他們提出的問題進行篩選和評價，找準一個能激活科學探究的中心問題，找到一個能使學生全身心投入探究的興奮點，以燃起學生的探究熱情，激發探究需要，明確科學探究的起點、任務與方向，為有效自主探究提供外部條件。

在探究起始階段，設置情景，引發思考。在研究影響擺的快慢的因素一課時，通過蕩秋千比賽活動，提出問題，怎樣蕩得快一點？進而引出研究問題：擺的快慢和什么因素有關系？學生根據已經有知識和生活經驗提出了以下猜想：與擺線長短有關系？與擺錘重量有關系？與擺動角度有關系？教師要讓學生在情景中關注有價值的問題進行研究。學生對自己提出的問題都想積極去驗證，探究的興趣自然會很濃厚。

在探究的結束階段，設置問題，拓展延伸。蘇教版五上《科學》的《研究電磁鐵》探究尾聲處，引導兒童：“今天這節課你知道了什么？哪些現象和解釋在你意料之外？你有什么收獲？”從發現的角度講，每個電磁鐵的知識都可以進行重新發現，把問題拋向課外，讓學生課外繼續經歷探究發現的過程。

二、開放材料，“自助”選材提升探究高度

“材料引起學習，材料引起活動”，小學科學探究活動中，選擇有結構性、有典型性、貼近學生的日常生活具有趣味性的探究材料，是提升科學探究深度卷入前提。學習材料是學生解決科學問題、獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。探究材料應該能讓學生自己準備的要放手，讓學生在開放的時空中自助餐式根據需要自備材料，因為學生收集和準備過程的本身就是初步的探究過程。如五上《巖石的認識》一課，要讓學生經歷從觀察——推測——驗證的探究過程探索巖石變化的原因。巖石形成是一個漫長的變化過程，學生不可能直接探究，也沒有相關的生活經驗。因此，在探究活動中，我課前布置學生收集大量的文字、圖片、聲像等資料。不僅培養了學生收集整理資料的能力和自主研究的能力，而且為在課堂上的進一步探究提供了合適的、充足的有結構的材料，這也為學生卷入深度探究奠定基礎。

三、開放環境，“自需”學習實現自覺卷入

學生對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。能直接參與到各種科學探究活動中，自己提出問題、解決問題，是學生認知的需要。教師要充分考慮每一個學生的需求，對探究活動給予全面幫助，讓每個孩子都能有所收獲，有所成長。

如《我像誰》一課教學，通過網絡學習平臺，可以為探究學習提供更加開放的學習材料。學生通過網絡平臺的開放學習空間，可以了解關于性狀和孟德爾遺傳試驗研究方法的相關資料，收集到一些關于相貌的有趣視頻資料，如“人臉識別”的內容，海關檢查中多人“與范冰冰撞臉”的尷尬等，極大激發學生探究興趣。學生在平臺上上傳了各自家庭成員照片和形狀分析，大家可以在交流區分享相關資源，為課堂探究提供了生動的探究資源，讓每個學生自覺卷入探究學習。學生課堂探究后還意猶未盡，課后繼續拓展提供了遺傳學視頻和各種生物遺傳實例等資料，學生感興趣的還可以繼續深入探究。

四、開放學習方式，“自探”活動深度開展

自主參與并親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程要向學生提供充分的科學探究的機會，使他們體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

開放地觀察，盡情看感興趣的事物。觀察是一切科學成就的發端，只有觀察到了現象、問題，才能激發他們探究的好奇心，引發深度探究活動。因此我們應該開放學生的眼睛，為學生多提供觀察的機會，讓他們去大自然和日常生活中觀察一切感興趣的內容，為科學探究打下基礎。

開放地操作，盡情自我嘗試。放開雙手，讓學生真正動起來，才會把他們帶入一個創新的情景，讓他們情趣盎然地探究、學習，動手操作實驗是科學學習的基本特點，可以促使學生思維活動開展，培養創新意識。如學習搭支架，可以讓學生開展搭建摩天大樓比賽，在動手操作的過程中讓學生明白原理，鍛煉動手能力，提高探究積極性。

開放地思考，盡情想可能的問題。小學科學的學科特點決定了科學學習永遠是在發現問題、研究問題、解決問題中完成的，因此，教師應該抓住疑難點進行思考質疑問難，鼓勵學生多提出問題，開啟創新之門。如教學《沉與浮》一課時，大部分學生提出改變物體自身，如改變重量，改變形狀等，也有少部分學生提出可以借助別的物體。這時教師如能抓住這一求異點，讓學生討論、思考、實驗，探究就會進一步深入進行。

開放地表達，盡情說想表達的觀點。開放的觀察、操作讓學生活動充分的感性材料，開放的思考讓他們獲得深入探究的欲望，而充分的表達則又一次給學生提升思維深化探究的機會。教學中可以借助小組等形式讓每一個孩子都能參與交流，讓他們每人都有機會梳理自己想法，鍛煉表達能力同時，更是提升自主探究活動的理性認識。

【作者單位： 東海縣實驗小學教育集團 江蘇】