淺談?wù)n程的多元化評價

朱翠瑩

在品德課程的實(shí)施中，及時、有效的評價能“激勵每個兒童的發(fā)展，促進(jìn)每個兒童的品德發(fā)展與生活能力的提升。”而品德學(xué)科因其課程的特殊性，試卷成績式的評價方式無法對學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德行為做出準(zhǔn)確、合適的評價。基于品德課程性質(zhì)，課標(biāo)中指出：“倡導(dǎo)多元、開放、整體的兒童評價觀。評價目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法，從單一、封閉，走向開放、多元，評價過程從片面追求兒童的學(xué)業(yè)成績，走向整體關(guān)注兒童的全面發(fā)展。”這就是學(xué)生、教師、家長等共同參與的多元化教學(xué)評價。

一、注重評價主體的多元化

《品生課標(biāo)》中指出：“兒童既是評價的對象，也是評價的主體，強(qiáng)調(diào)兒童的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。”在各類的評價活動中，學(xué)生都是積極的參與者和合作者，因此應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學(xué)生不斷反思，認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.教師評價

教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，對學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用，再加上學(xué)生對老師的尊敬和信任，教師的評價對學(xué)生的今后發(fā)展頗為重要。

如二年級上冊第13課《走進(jìn)聰明屋》，第二環(huán)節(jié)闖關(guān)活動體會“聰明”具備的條件，設(shè)計了三個小游戲：找不同、我畫你猜、搭紙橋。為了鼓勵學(xué)生大膽想象，細(xì)心觀察，面對不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我或以激勵的語言給他信心，或用肢體動作表示對他的贊賞，對表現(xiàn)突出的學(xué)生還給予“智慧星”的小獎品。當(dāng)然，評價并不是一味地贊揚(yáng)，還有正確與否、恰當(dāng)與否的斷定，在“搭紙橋”這個動手環(huán)節(jié)反饋時，有的小組搭紙橋的方法不合適，我就巧妙地指導(dǎo)，引導(dǎo)本組學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用更妙的方法，對他們的認(rèn)知起到了矯正作用。

2.學(xué)生評價

這包括學(xué)生自評和互評。學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、喜怒哀樂、自我反思、自我欣賞的綜合過程。而自我評價正是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我反思、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。

執(zhí)教《走進(jìn)聰明屋》時，最后一個環(huán)節(jié)——金點(diǎn)子行動，我也來發(fā)明。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)了許多不方便的地方，說出了自己的改進(jìn)方法。比如新型黑板擦、多功能電動車、遙控書包等，這些發(fā)明好不好，我沒有評價，而是把說話的權(quán)利歸還給學(xué)生，學(xué)生在你一言我一語中，學(xué)會了欣賞別人，學(xué)會了藝術(shù)地指出不足。課堂體現(xiàn)了學(xué)生為主體、人人平等的新教育理念。

3.家長評價

在小學(xué)德育存在著“5+2=0”的教育現(xiàn)象，每個星期2天的周末家庭生活，學(xué)生接觸到家庭成員、社會生活的一些不良習(xí)慣和消極因素，使在校5天的教育效果付諸東流。這個現(xiàn)象足以證明家庭生活、家長督行對兒童品德形成的重要性。讓家長參與到學(xué)生品德學(xué)習(xí)的評價中來，把道德行為落實(shí)到平時的日常生活中，讓道德認(rèn)識變成道德行為習(xí)慣，受益終身。同時，家長的參與，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。

良好習(xí)慣的形成至少需要21天，因此品德課堂的結(jié)束并不意味著品德教學(xué)的結(jié)束，這時課堂延伸到課外，延伸入家庭。如二年級下冊第13課《我不拖拉》，為了使學(xué)生養(yǎng)成不拖拉的這個好習(xí)慣，我們可以以三周為階段，設(shè)計表格，聯(lián)合家長評價，將好習(xí)慣進(jìn)行到底。

二、追求評價尺度的多元化

我們的教育對象——學(xué)生，是相對獨(dú)立的個體，他們受多種智力因素以及非智力因素的影響存在著個性與差異，在評價時，我們不能用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有的兒童，而要考慮兒童生動活潑的個性、復(fù)雜性、豐富性，尊重兒童存在的差異，關(guān)注每個兒童在其原有水平上富有個性化的持續(xù)發(fā)展，從而體現(xiàn)評價的以人為本。

如執(zhí)教一年級下冊《夏天的小蟲》舉行昆蟲博覽會時，建議小朋友畫畫觀察的昆蟲，由于美術(shù)基礎(chǔ)不一致，再加上有的小朋友不一定能捕捉到昆蟲近距離觀察，那么畫出來的昆蟲效果就有差異。展覽交流時，對于那些畫出特點(diǎn)又美觀的小朋友當(dāng)然大大表揚(yáng)，而對于有客觀原因不盡如人意的作品，要降低要求，尋找可圈點(diǎn)之處。

三、運(yùn)用評價方法的多元化

品德課程是一門活動型綜合課程，因此課堂生成和課外練習(xí)成果形式也多樣，這就要求評價方法也要多元化，這樣才能覆蓋學(xué)生顯性和隱性的表現(xiàn)。

低年級品德常用的評價方法主要有觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。此外，還可以根據(jù)班級實(shí)際情況及本年級教材設(shè)計其他趣味性較強(qiáng)的評價方式。如榮譽(yù)本制度、每周之星評選等。以二年級上冊第三單元“成長樂園”為例：《我來試試看》評選“小巧手”，《我不膽小》評選“勇敢小達(dá)人”，《我不任性》評選“好兒童”，《我的好習(xí)慣》則在幾周的多方面評價后評選“茂盛成長樹”，在這豐富有趣的評價方式中，學(xué)生的興趣被激發(fā)，又嘗試到了成功的喜悅。

四、關(guān)注評價形式的多元化

品德課程關(guān)注的是兒童德行的持續(xù)發(fā)展，低年級品德與生活教材的編寫以單元為德育主題。綜上所述，評價形式要從不同時期、不同階段考慮。

1.過程性評價

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。

各種評價貫穿于教學(xué)活動的始終，在活動中評價，在評價中學(xué)習(xí)。這個“過程”包括學(xué)生活動準(zhǔn)備過程、課堂活動過程以及課外實(shí)踐延伸過程。還應(yīng)重視兒童活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童在活動中付出的努力的程度，關(guān)注兒童在活動中是否積極投入，努力探索、創(chuàng)意、思考、想辦法解決問題，主動地與同學(xué)討論等等。

2.階段性評價

經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師應(yīng)該及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評價，一般以學(xué)完一單元內(nèi)容為一個小階段。評價的重點(diǎn)是學(xué)生的情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識與技能、過程與方法。

3.期末綜合評價

學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生是否學(xué)有所獲，哪里需要改進(jìn)？這就需要老師根據(jù)本學(xué)期的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計考察表格，學(xué)生自評、互評，老師根據(jù)平時的觀察、訪談、問卷調(diào)查和成長記錄等，對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價，并給予激勵性的評語。通過這種等級+評語的反饋方式，使他們在主動積極的參與中情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷能力得到提高。

【作者單位： 揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué) 江蘇】