幫助學生養 成思考的習慣

馮珍飛

隨著時代的發展，學生總是靜不下心來。讀課文靜不下心來，思考問題靜不下心來……總是希望老師能自己提問題自己解答，把該說的不該說的全都一次性說完，學生愿意聽的聽一點，不想聽的，干脆在課堂上神游虛境。所以，孩子們的朗讀是小和尚念經，有口無心，往往是一句話讀起來，錯、漏、增的現象很多；閱讀學習的時候，學生總是喜歡洗耳恭聽，即使老師提出了問題，學生雖然做出一副努力思考的模樣，其實是在等著老師把答案說出來。長此以往，就形成了孩子們在學習上的被動。

小學語文課堂上如何讓學生靜下心來思考與再思考，幫助學生養成愛思考的好習慣，對孩子們的長久發展很重要。

一、讀課題，引發思考，提出問題

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用，與課文有著千絲萬縷的聯系。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。

像《小壁虎借尾巴》《愛迪生救媽媽》《找駱駝》等敘事性課文，題目直接概括了課文的主要內容。例《小壁虎借尾巴》出示課題后，就可以問學生，你知道了什么？想知道哪些內容？針對課題，引導學生提出：小壁虎向誰借尾巴？小壁虎借到了嗎？…… 《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等寫景的課文，從課題可以了解到課文寫的是這些地方的景色。我們可以引導學生提：這些地方的景色是怎么樣的？《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等寫人的課文，可以引導學生提：他的外貌是怎么樣的？他是一個怎樣的人？

這些問題就直接指向了課文內容。讀課題，引導學生提問，讓學生帶著這些問題去讀課文時，學生的讀就不是漫無目的的讀，是帶著思考去讀。當學生讀完課文后解決了這些問題，課文的主要內容就了解了，完成了學生自學的第一步。

二、導學案的思考設計

導學導學，就是引導學生學習。導學案的設計更是以“學生”為中心，在馬應全《小學語文導學案的設計及操作策略》中寫道，導學案其中的一個編寫原則就是“問題化原則”：“是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。”所以，在設計導學案時，我們就可以關注學生的思考過程。

三、學會批注，促進思考

不動筆墨不讀書，在學習時圈畫、寫話是學生讀懂文本，與作者進行思想交流的途徑。特別是在閱讀教學中，孩子們邊讀課文，邊思考，把所想的問題，所要說的話，事情的后續發展等方面的內容采用批注的形式寫到書上，這是語文學習自主性的體現，也能充分調動學生的思考能力，發展學生的思維。在課堂中學生的批注，可以把上文“導學案的設計”的提問直接以批注形式直接寫到課文里，還可以寫寫“好詞好句”品讀批注，體會與感悟批注，畫圖批注……

例在學習《記金華雙龍洞》時，初讀后讓學生了解這是一篇游記。那么，作者是怎么游覽的。這時，我們就可以讓學生試著根據課文內容，畫畫旅游線路（如下）通過畫示意圖，行程就非常清楚了。

接著，讓學生自主學習課文，在幻燈片中出示要求：

你覺得哪些描寫非常好，在下面表上波浪線，并在旁邊寫出自己的理由。

哪些景色你很喜歡，在旁邊寫上自己喜歡的理由。

還有哪些句子我還有問題，我在句子旁邊也寫一寫。

學生就會一邊讀課文，一邊標注批注。有的學生找到了“山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”旁邊寫到“從‘滿字我體會到映山紅很多，漫山遍野都是，真是漂亮”，有的還在旁邊寫道：“為什么比盆栽的杜鵑顯得有精神？”有的找到了“走進去，仿佛到了大會堂……一定不覺得擁擠。”在旁邊寫上了：“外洞真是寬敞，能聚集那么多人。這里采用了列數字的方法，能讓我們清楚地感受到外洞究竟有多大。”下面的照片是學生在學習《七月的天山》時的批注：

初寫時，有的學生會寫得不是那么深入，例：在寫映山紅的句子旁邊寫上“這句話寫得美”， 在描寫溪流的句子旁邊寫上“溪水真好聽！”但是這也是學生學習思考的一個結果，至少他們能夠感受美了。只要我們教師在交流時，多關注一下這些寫得沾邊了但不是那么深入的同學，幫助他們從文章的寫作方法上進一步去思考，我想久而久之，他們的思考也會一步步深入了。

四、給予充足時間，學會多等一分鐘

任何思考的進行都是在聯想——連鎖反應中進行的推理與演算——信息內容的加工。思考時，如果靜不下心來，思考就難以展開聯想，難以思考深入。所以，我們讓學生學會思考時，給予充足的時間，一定要學會靜下心來。在朗讀時，做到口、耳、腦三到；在默讀時，手和腦結合；在討論時，學會靜心傾聽和再思考。而這些都需要教師時刻提醒學生，慢慢地養成習慣。而要讓學生喜歡思考，更需要我們教師喜歡做傾聽者、鼓勵者。

交流討論是學生展示自己思考結果的過程。在這個過程中，教師一定要站在學生的角度來看待學生的回答，不要因為學生的回答與自己的預設不同就著急起來，或嚴厲批評，或忍不住就把答案脫口而出。在這個時候，教師更需要多等一分鐘，讓那些心中沒底、害怕說錯的學生在老師多提供的一分鐘里有機會展示自己思考的結果。

其實我們老師就應該學會嘗試踏出貼近兒童的步伐，直面孩子的內心世界，讓孩子精心思考，疑竇叢生，讓學生充分審視、判斷、推敲，最大限度地激發孩子思維的火花，哪怕多花一些時間，多走一些彎路，那又怎樣？因為這才是孩子們自己走出來的學習之路。

【作者單位：臨海市涌泉鎮中岙小學 浙江】