中高職一體化分段式教學質量監(jiān)控體系設計

蒙秋瓊

【摘要】構建一套完整、科學、高效的實踐教學質量監(jiān)控體系是提高實踐教學質量的重要手段。教學質量是中高職院校存在和發(fā)展的基礎保障，建立中高職院校教育質量監(jiān)控與保障體系，是確保中高職院校教育教學質量穩(wěn)步提高的根本和前提。文章根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要，針對中高職院校教學質量監(jiān)控現(xiàn)狀及存在的問題，結合中高職院校教學質量監(jiān)控的探索與實踐，對中高職院校教學質量監(jiān)控體系進行了探索，對全面提高人才培養(yǎng)質量具有一定的指導意義。

【關鍵詞】中高職 教學質量 監(jiān)控體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0065-01

實踐教學是鞏固理論知識和提高對理論認識的有效途徑，是中高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質技術技能型人才的重要環(huán)節(jié)，同時，也是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。而實踐教學的穩(wěn)步提高離不開教學質量監(jiān)控。教學質量監(jiān)控就是圍繞教學質量目標，通過一定的組織機構，針對教學的關鍵環(huán)節(jié)和具體內容，按照一定的程序進行診斷與改進，以確保學校的教學工作按計劃進行，并達到學校教學質量目標的過程。

一、教學質量監(jiān)控體系設計的原則

1.科學性

建立中高職分段培養(yǎng)教學質量體系應符合教育的發(fā)展規(guī)律，指標體系的系統(tǒng)層次及子指標應能夠客觀反映中高職教育銜接的各個方面，能夠全方位、多角度地進行綜合評價。

2.系統(tǒng)性

中高職分段培養(yǎng)的教學過程與教學管理過程是一個包含諸多因素的系統(tǒng)過程，既包括兩校的教師、學生、教學管理人員，又包括人才培養(yǎng)方案的銜接、相關教學及教學管理規(guī)章制度的銜接，同時，還包括兩校軟硬件基礎設施。各種人、財、物及制度因素互相協(xié)調，共同構成了一個錯綜復雜的教學系統(tǒng)。分段培養(yǎng)教學質量監(jiān)控體系的構建，必須對教學過程中人的行為、物的運行及制度的制定與完善進行系統(tǒng)的全方位的監(jiān)控與管理。

3.可行性

中高職分段培養(yǎng)的教學質量監(jiān)控體系必須符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，監(jiān)控與評價標準與指標的制定要具體，具有可操作性，不能只是概念化的條文。同時，評價手段、方法要簡便易行，要能為銜接學校絕大多數(shù)人所理解、接受。同時，監(jiān)控指標要能隨著時代發(fā)展而變化，因此，監(jiān)控內容應隨著教學手段的變化而發(fā)展，評價標準也要及時做出相應的調整。

4.全員性

分段培養(yǎng)教學監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)管的是中高職院校的教師和學生，院校作為未來接收中高職優(yōu)秀畢業(yè)生的高等院校，其教師應是質量監(jiān)控體系的一部分，他們參與教學質量監(jiān)控體系的構建和評價，同時，也應作為銜接教育中教學質量監(jiān)控和評價的監(jiān)督者之一。

二、中高職院校教育一體化教學質量監(jiān)控體系的構建

1.構建全方位的一體化教學質量監(jiān)控體系

職業(yè)院校教學質量監(jiān)控體系由內部和外部兩個監(jiān)控系統(tǒng)組成。要對所有影響教學質量的所有要素進行分析。教學管理部門（教務處、教學科等）：主要負責各項日常教學管理工作。具體工作主要有：制定教學管理制度、制定各專業(yè)（工種）教學計劃、組織實施學校的課教學和教學研究，負責課程教學和日常管理、負責教學質量檢查工作的安排及實施、負責組織學校畢業(yè)生技能鑒定的考試工作、負責學教師的培訓和繼續(xù)教育，組織對教師教學的檢查、考核工作、同時要組織各項教學研究活動。相關職能部門（后勤、院務等部門）：為學校正常運轉提供后勤保障工作，提供人、才、物及政策支持，保障各項教學活動的正常開展。教學督導委員會：作為學校專門成立的對教學工作監(jiān)督組織主要負責教學服務過程和教學質量監(jiān)督與檢查，主要內容有日常監(jiān)督與檢查、期中教學檢查、期末教學檢查和教學質量評估等工作。

2.依據(jù)教育教學評價特點創(chuàng)新學分互認式考核模式推行

學分制學籍管理是“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學組織模式實施的必然要求。對“學徒”的學業(yè)進行考核需要科學規(guī)范的管理體系和靈活多樣的管理方法。對于課程的學分計算打破只按一門完整課程計算的考核方法，一門課程，特別是專業(yè)核心課程，可以根據(jù)教學項目實施的特點劃分為若干組成部分。如化工類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程———化工單元操作有3學分，其中，按照學習項目分為精餾0.8、吸收0.5、傳熱0.3等6部分課業(yè)組成；又如，有機化工工藝4學分分為理論+仿真模塊、現(xiàn)場工學一體學習模塊各2學分，等等。這樣，便于分階段組織教學和評價、記錄課程學習成績，即使不同教師或企業(yè)導師教授同一門課程的不同部分，不影響對學習者整體學習情況的考核。同時，由于分階段組合教學的變化導致學校或學徒選派導師的變化，學徒只要是在學校和企業(yè)雙方方認定資質的教師或企業(yè)導師指導下完成的課程（也可以是部分課業(yè)）學分均可得到認可。這種學分互認新模式在有協(xié)議的企業(yè)與企業(yè)、學校與學校、學校與企業(yè)間都可以推廣。

3.依據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)要求重構專業(yè)課程體系

課程體系設計是有效展開人才培養(yǎng)的第一步，也是“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學組織實施機制展開的基礎。推行“現(xiàn)代學徒制+分段組合”人才培養(yǎng)時，各專業(yè)必須在工學結合人才培養(yǎng)方案的基礎上，通過對崗位職業(yè)能力進行更深層次的調研剖析，建構一個由人文素質、職業(yè)基礎能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力四模塊課程組成的框架體系。除人文素質課程模塊外，其他三個模塊均由職業(yè)崗位能力培養(yǎng)通用課程+個性化需求課程組成。如職業(yè)基礎能力模塊中，除通用的專業(yè)基礎理論知識和技能教學外，必有具有企業(yè)特色的認崗實習，包含企業(yè)發(fā)展理念與企業(yè)文化、職業(yè)崗位基本工作程序與要求和一些簡單基本單元工作等課程教學內容；職業(yè)核心能力模塊中跟崗實習必須融入企業(yè)特殊要求的專業(yè)技能訓練課程，頂崗實習必包含在本企業(yè)職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的專門化課程等等。

總之，近年來通過構建與實踐具有中高職院校特色的教學質量監(jiān)控體系，有效地解決了教學質量監(jiān)控中諸如監(jiān)控機構力量弱、監(jiān)控體系不完善、評價標準模糊、質量監(jiān)控不系統(tǒng)以及問題反饋和落實不到位等問題。通過不斷探索與實踐，使學院人才培養(yǎng)目標與社會及區(qū)域經濟發(fā)展緊密結合，提升了學院的教育教學質量和辦學特色，進而實現(xiàn)中高職院校由低水平、大眾化向高水平、特色化方向發(fā)展。

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