小學科學拓展性教學的整合

吳韋春++季甜田

根據《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》這一文件背景，我校在積極開發和開設體現當地特色及學校特色的科學課程，滿足農村學生個性化、多樣化需求的拓展性課程。在實踐與探索過程中，我校力求通過培養學生的動手操作、實踐體驗和探究合作等能力，豐富學生的學習經歷，提高學生的科學素養，發展學生的情感態度與價值觀，激發學生的意志品格和社會責任感。

基于實踐活動類課程自身特點及其所承擔的育人功能，讓實踐活動走進大自然，走進學生日常生活，促使學生在實踐活動類課程教育中主動思考、大膽探究、親身體驗并接受科學素養的自然熏陶，也是拓展性課程的必然趨勢。本文筆者聚焦拓展性課程之實踐類活動，將科學課堂教學的相關內容與之有機整合，擷取探索過程中的點滴收獲與經驗反思，淺議小學科學拓展性教學的整合與思考，以期推進小學拓展性課程的建設 ，促進學生全面發展。

一、整合資源，展示特色

《小學科學課程標準》指出：“小學科學課程建設要積極地開發和利用校內、外各類資源，讓學生通過實踐來增強科學探究和創新意識，認真學習綜合研究方法，積極發展綜合運用知識能力，增強學校與社會的密切聯系，深入培養學生的社會責任感。”小學科學拓展性教學因其教學模式、教學內容、評價方式的開放性而使學生的學習具有了拓展性。實際上，農村學校校園內外相關課程資源十分豐富，如校圖書館、實驗室、計算機房、周邊田園、企業、青少年活動中心等，我校還具備進士村濃厚的古村文化，極具地方特色的香菇博物館、廊橋博物館等課程資源，更有利于課堂教學的轉化與延伸，促使科學拓展新教學趨于實踐教學、信息網絡化教學，不斷開啟學生探究周圍世界的好奇心和濃厚興趣，激發學生的創造潛能，不斷提升自我發展能力。

[案例1]結合我校特色，將科學課堂與拓展新教學相結合，開展“小氣象 大世界”實踐活動。孩子們于世界氣象日走進縣氣象局，欣賞“氣象萬千”主題攝影優秀作品，到地溫場測試地表溫度，在氣象觀測場地學習百葉箱、雨量筒、大型蒸發皿等氣象觀測設備的用途，以及天氣預報播報數據的采集過程，將四年級學過的氣象知識與實際相結合，近距離地感受科學技術的無窮趣味和獨特魅愛因斯坦說過：“只有學生的熱情被激發起來，他們所學的知識才會被當作一種禮物來接受。”知識并非純粹客觀的內容，學習的過程也不是復制、粘貼這樣的簡單機械運動。學生作為具有獨立個性的學習主體，是知識獲取過程中的主動參與者，而不只是信息的被動接受者。誠然，實驗室提供的材料紛繁復雜、種類繁多，合理利用與巧妙整合材料，對促進學生探究興趣起到事半功倍的作用。有了興趣，學生對教師傳授的知識就會愉悅地接受。教師應放手讓每個學生按照自己的經驗，用自己的方法，主動地、開放地去探索，構建屬于學生自己的獨立的知識體系。相較于傳統科學課堂教學，拓展性教學在激發學生的好奇心和求知欲方面有更大優勢。對學生而言，教室外是天地更廣闊，科學世界永遠是妙趣橫生的。[案例2]筆者基于學生已有的“光沿直線傳播、光的反射、折射”等光學基礎，整合實驗室現有的材料，開展“小眼睛 大視野”拓展性實踐活動，充分發揮學生的主觀能動性、創造性，鼓勵學生自主實踐，主動探究，利用放大鏡在紙片上“寫字”，利用三棱鏡和牛頓一起“創造”彩虹，利用小孔成像簡易裝置“顛倒世界”，利用簡易相機定格“美麗瞬間”等，學生發現科學不只是發生在實驗室中，也不僅僅是印在書本上的知識體系。這對激發孩子的好奇心，保持學生對科學現象的興趣與探究，將驚奇轉化為興趣，從而激發對科學本真的求知欲，甚至喜歡上科學，無疑是起到積極正面的作用的。蘇霍姆林斯基提出：“每個人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，這種要求兒童表現得特別強烈。”科學拓展性課程中實踐類活動的有效實施與拓展，是以資源的開發利用為突破口，利用豐富多彩的親歷活動充實教（+程，與實踐活動有機整合，與生活實際發生聯系，促使我們的科學教學迸發出更科學的實踐性和探究性，促使學生的科學素養協調發展。基于以上理念，筆者在探索小學科學拓展性教學實踐過程中始終追求并踐行教師與學生“知行合一，學以致用”的雙重理念。“知行合一”之“知”，即理論知識。所謂“行為知之始”，科學拓展性教學中的“行”涵括“行為與作為”雙重蘊意，意為“行動與實踐”，旨在通過實踐獲取知識，凸顯實踐既是獲得知識的源泉又是獲得知識的手段。

[案例3]基于3～6年級《生命世界》的系統學習，學生對植物的生長過程和生命活動已有較深入的了解，但如何將碎片化的內容整合為系統的認知體系，如何在已有基礎上進一步拓展提升學生的科學素養，是筆者一直在思考和渴望突破的問題。借鑒浙江小學科學網豐富的網絡資源，融合我校拓展性課程的整體框架，結合我校學生的個性與興趣，筆者開展了“小瓶子 大奧秘”拓展性實踐活動。學生經歷第三代半水培種植瓶的制作過程，在等待中激發興趣，在失敗時分析原因，在重播時完善方案，在記錄時發展思維，在堅持中培養毅力，讓應用、生成、體驗、探究成為孩子學習的常態。

四、整合評價 學以致用

拓展性課程的學習評價體系因其不同的學段和課程，采用過程評價、結果評價等多種評價方法。其中學科關鍵能力的分項等級正逐步探索多維學習目標的真實性，體現課程性質的過程性評價。

“學以致用”理念與陶行知先生勇于實踐不斷探索的教育精神和“教學做合一”的教育思想相契合，要求老師和學生都能將學習的知識應用到實踐中，為了實際應用而學習。

[案例4]我校倡導多元化評價，在小學科學拓展性教學評價中，以第一屆獨具特色的科技節為載體，通過學生翔實的實驗記錄、探究報告、調查報告、手抄報等實踐作品，小制作、小論文、小發明等三小作品的制作與展示，黑板報、演講比賽、專題活動等各種方式方法對學生的拓展性課程學習進行綜合評價。在全校范圍內營造濃厚的“學科學、愛科學、用科學”的科技氛圍，全面推進素質教育。

整合有方，拓展有法。小學科學拓展性教學自實踐以來，課程體系日漸清晰，原來一些很零碎的活動正在逐步納入課程體系，更加規范和具體。開發課程、編制教材、實施課程，倒逼著教師迅速轉變課程觀念，增強課程研究的能力。教師不再是墨守成規地執行固定課程，不是教教材而是用材教，學生亦有了更豐富多彩的學習內容和生動活潑的學習形式。當然，在實踐中我們也發現了很多問題亟待解決。

小學科學實踐類活動是培養學生“主動學習、合作探究”精神的廣闊天地，是發揮學生主體意識、促進學生整體素質全面提高的一種教學方法。科學教學與實踐類活動之間需要有一個聯結點，借助一個實施平臺得以實施，這個平臺就是拓展性課程。

【作者單位：慶元縣實驗小學；大濟小學 浙江】