讓“教什么”清晰起來

朱旭

《祁黃羊》是蘇教版國標本四年級下冊的一篇課文，主要刻畫了春秋時代晉國的中軍尉祁黃羊薦賢的事，贊美了他外舉不避仇、內舉不避親的高尚品質。作為教材，其承載的語文教學價值大致如下：

1.學會田字格中8個生字詞，會讀綠線格中的4個生字，特別是“悼”和“解”的字音、“伐”的字形。

2.理解“悼公深感意外，說：‘解狐不是你的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”這句話的意思，了解反問句。

3.語言描寫：作者主要運用了語言描寫表現人物。

4.選取典型事例表現人物：文章選取祁黃羊推薦解狐和祁午做中軍尉兩個典型事例，這兩件事例之所以典型，主要和祁黃羊推薦的兩個人物有關，一個是他的仇人——解狐，另一個是他兒子——祁午，人物之間特殊的關系使得祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的高尚品質更加鮮明。

5.培養語感：學生在多種形式的朗讀中內化語言，形成語感。

…………

莊子云：“文滅質，博溺心。”因此，要對這林林總總的教學內容必須做出選擇。

一、課程內容的選擇：“應該教什么”

上海師范大學吳忠豪教授把語文教學內容分為“本體性教學內容”和“非本體性教學內容”兩類，而且旗幟鮮明地指出：“本體性教學內容”就是語文學科的課程內容，即語文知識、語文方法、語文技能。那么，如何確定屬于“這一課”的“本體性教學內容”呢？

（一）突出文本特色

《祁黃羊》一文最大的寫作特色是語言描寫，在晉悼公和祁黃羊的一問一答中把祁黃羊的高尚品質展現得淋漓盡致。因此，從文本特色的角度，大致可以確定本課的主要教學內容就是語言描寫。

（二）依據學生學情

《祁黃羊》一文編排在四年級下冊，四年級的小學生對“語言描寫”的現狀：1.在作文時，能使用語言描寫突出人物形象，但選取的人物語言不夠典型；2.語言描寫時能正確使用標點符號；3.不能把提示語寫具體，并且只掌握了提示語在前面一種形式。因此，依據學情，又縮小了這堂課教學內容的范圍：教提示語或者教選取典型的語言表現人物。

（三）凸顯學段目標

在第二學段的閱讀教學目標中明確提出“了解冒號、引號的一般用法”，同時，在第二學段的習作教學目標中指出“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”。 據此，《祁黃羊》第二課時的課程內容確定如下：1.了解提示語的作用；2.不同位置提示語中的冒號、引號用法；3.結合具體語境能把提示語寫具體。其中，第三項是教學的重點。

二、教材內容的選擇：“用什么教”

言語內容生成言語形式，而言語形式表達一定的言語內容，圍繞既體現文章思想內容又承載著語文知識、方法的句子、段落展開教學倒不失為一條最佳路徑，追尋言意兼得，從“意”中提煉 “言”，在“言”中深化“意”，一方面讓學生學習語文知識、方法，提高語用能力，另一方面感悟寫作方法所表達的思想情感，二者相輔相成。

斟酌再三，用課文的3-7自然段來教：

悼公說：“中軍尉職責重大，你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？”

“我看解狐就很不錯?！逼铧S羊想了想，鄭重地說。

悼公深感意外，說：“解狐不是你的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”

“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”

“ 好吧，我相信你，就照你的意見辦！”

這段文字，從“意”的層面體現祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親的高貴品質，從“言”的層面來說，句中語言描寫的提示語比較具體、形象，既有動作上的“想了想”，又有神態上的“鄭重”，可以讓學生探究如何把提示語寫具體、形象，并且，這兩句中提示語的位置既有在前面，又有在后面，還有沒使用提示語三種形式，這些正是大部分學生語言圖式中沒有的。

至此，這堂課的教學目標已非常清晰：學生通過重點品讀課文3-7自然段，能把提示語寫具體，并能正確使用“提示語在后面”這一對話形式的標點符號。

三、堂課的訓練流程

（一）辨識規則

首先，讓學生比較下面兩句話：

A.祁黃羊想了想，鄭重地說：“我看解狐就很不錯?！?/p>

B.“我看解狐就很不錯?！逼铧S羊想了想，鄭重地說。

在比較中，讓學生了解提示語在后面的是為了突出說話的內容，并且掌握提示語在后面標點符號使用的方法。

接著，出示下面兩句話：

A.“我看解狐就很不錯?！逼铧S羊說。

B.“我看解狐就很不錯?！逼铧S羊想了想，鄭重地說。

通過對比，學生領會“鄭重”和“深感意外”更體現了祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親的高尚品格，感受到提示語表情達意的作用，了解提示語不僅可以描寫人物的語氣、神態、動作，還可以描寫人物的心理。

（二）嘗試運用

遷移一：發揮想象，當解狐、祁午聽說祁黃羊舉薦自己做中軍尉，他們會怎么說呢？把你想到的寫下來，并且一句話的提示語在前，另一句話的提示語在后。

學生的寫話如下：

學生甲：解狐面露慚色，連連搖頭說道：“我解狐真是太小肚雞腸了，人家祁中軍尉把以前的過節都忘掉了，我還對人家懷恨在心，我真不如他呀！”......

遷移二：根據要求，給下面一句話分別填寫恰當的提示語。

晉國的大臣聽說這件事后， 說：“祁黃羊真是一個外舉不避仇，內舉不避親的人??！”

A.大臣對祁黃羊真心的贊美。 提示語：

B.大臣對祁黃羊的諷刺、挖苦。提示語：

遷移三：課后作業

寫話：

今天是三八婦女節（教學這篇課文時，正好趕上三八婦女節），同學們一定給媽媽準備了禮物，你會怎么跟媽媽說呢？媽媽又會說些什么呢？把這一對話情景寫下來，注意使用恰當的提示語。

…………

教材的價值就是讓學生在學習一篇篇文質兼美的文章的過程中掌握字詞句、運用學習策略潛移默化地形成語言運用的技能。每篇課文都包括內容和形式兩個方面，對語文教學的目標達成來說，形式相對于內容更本質，是提高學生運用語言技能的關鍵，所以，我們只有牢牢盯住言語形式，“教什么”才能清晰起來，只有緊緊圍繞言語形式，“怎么教”才能科學、有效，才能直抵語文核心素養，才是真正的語文教學！

【作者單位： 沛縣實驗學校 江蘇】