體驗生活創設情境轉化認識運用評價

董月華

《品德與生活》是一門綜合性課程，《標準》指出它是以現實的生活為背景，圍繞低年級學生生活中“健康安全地生活、愉快積極地生活、負責任有愛心地生活、動腦筋有創意地生活”。在實際課堂教學實踐中，一個突出的問題是，教學活動設計花哨、熱鬧，但大都停留在一個層次與平面上，看不出活動之間的遞進關系。如何改變課堂教學在淺層面打轉的現象，把教學活動引向深入，切實提高品德課程課堂教學的實效性，筆者有以下幾點思考。

一、引導學生體驗生活，深化道德認識

《品德與生活》課標指出：“道德存在于兒童的生活中。”因此，我們在低年級《品德與生活》教學實踐中，大膽地從教材出發，注重憑借新教材所呈現的一個個學生熟悉的生活場景，精心構筑生活化、開放性的活動平臺，從而引導學生獲取富有個性的真切體驗，提取蘊涵多重價值的生活經驗，形成良好的道德品質。

在設計《在爸爸媽媽關心下成長》活動中，我讓孩子們在開放式活動中充分去體驗、去感悟、去獲取。讓孩子向爸爸媽媽了解自己出生的情況，找找自己成長中的變化；在游戲中獲得體驗；采訪現場的爸爸媽媽，說說自己成長中難忘的事，體會父母養育孩子的辛勞。通過與小伙伴、老師、家長、周圍人的平等對話，孩子們學會合作交流，認識在親身體驗中得到了感悟，情感在相互碰撞中得到了升華。我不失時機地抓住孩子情感的火花，讓他們選用自己喜歡的方式向爸爸媽媽表達心聲，使孩子們學會恰當地表達自己的情感。

美國休斯敦的一家兒童博物館里有一句話：“ 我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。” 這句話告訴我們實踐對掌握知識是何其重要 。學生在課堂上明白的道理，還應回到生活中，進行體驗性的活動，從而使之真正成為學生內在的道德修養。當學生感悟到生命來之不易，父母養育自己非常艱辛，產生了對爸爸媽媽的感激之情后，我又布置了一個課外活動——讓孩子回家后和父母一起制作一張成長卡。一是繼續在生活中體驗家庭的親情；二是體現課程“動腦筋有創意地生活”，激起學生創造的愿望和樂趣；三是通過“成長樂園”的展示，滲透一種積極人生觀的啟蒙教育：人的成長道路上有笑有淚，有平坦的大道，有坎坷的險途。我們的生活還剛剛開始，今后的路還很長，我們要珍愛生命，熱愛生活，熱愛父母，以愉快、積極向上的態度去面對未來！

二、創設有效活動情境，發展道德能力

品德與生活課程是根據低年級兒童的特征，以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主的教學形式，強調寓教于活動。教學活動的選取一定要根據主題的需要，選擇那些既生動有趣，又極富啟發意義的有效活動，使學生在積極主動參與活動的過程中強化情感體驗，發展道德能力。

結合《拉拉手 交朋友》一課，為了讓學生加深對自己和朋友的了解，我設計了《我是誰？》的活動。引入新課時設計了一個“指紋印”的小游戲，讓學生在紙上印下自己的指紋并進行觀察，從而讓學生初步體會到世上每一個人都是不同的。第二步設計了一個“填寫個人小檔案”的活動，讓小朋友根據問題大聲地說出自己的個人小檔案：我的姓名、樣子、喜好、優點、不足和我的愿望……通過這一步步活動讓學生從外貌、喜好、優缺點、他人的評價等方面來比較全面地認識自我。第三步則設計一個小品《小動物學本領》，由幾名同學來扮演兔子學鳥飛，魚兒學松鼠跳，鳥兒學馬跑，松鼠學魚游，從而讓學生明白每一個人都是有自身特點和優勢的，我們應該更好地發揚自己的優點，同時正視缺點，并努力克服缺點，進而對自己有一個全面的評價。接著教師趁熱打鐵，組織交流“說說你對自己最滿意的一點是什么”，讓學生嘗試學會自我肯定、自我鼓勵，增強自信。

三、鼓勵學生說真話，轉化思想認識

學生對教師所授的道德認識有不同看法是客觀存在的，也是正常的。因此在課堂教學中，教師一定要發揚民主，允許學生發表不同看法，允許和教師辯論。在討論中，不用諷刺、挖苦的語言，不扣帽子，在民主平等的氣氛中師生共同追求真理。

課堂上我們的孩子經常會按照大人的喜好和要求說話。這些話雖然四平八穩，甚至無懈可擊，但不是孩子內心想說的話，更不是與小伙伴之間的“伙伴語言”。作為教師，我們應該為孩子創造機會，與孩子平等對話，讓他們敞開心扉。

四、運用多樣化評價，養成良好品德

新課程對學生的評價，關注的是學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，它要求實現評價主體的多元化、評價方法的多樣化。評價應靈活運用學生自評與互評、教師評價、家長評價、社會評價等多樣化的評價方式，以觀察記錄、作業、書面或口頭測驗、競賽活動、成果展示等多種手段進行評價。

在《品德與生活》教學中，我在全班舉行了“小雛鷹爭章”的活動。要當上小雛鷹，每次都有不同的要求，如教《我是家里的開心果》一課時，老師可以讓學生選擇爭“清潔章”“孝敬章”；教《認識好朋友》時爭“禮貌章”“友愛章”，要按照爭章計劃開展自我訓練，請家長當教練給予輔導，督促學生執行訓練計劃，還可請家長、同學、其他科任老師當評委，經常檢查計劃的執行情況。這樣通過多元的評價，倡導學生在日常生活中按爭章活動的要求去做，逐步養成良好的品德行為習慣，從而促使學生將思想品德教育中的一些理論觀點內化為行為習慣。

品德與生活是以兒童生活為基礎，在設計活動時要選擇與兒童生活密切聯系的活動素材，引導學生將活動不斷向深處開展，使學生在活動中有收獲。只要我們教師不斷摸索，不斷總結，就能構建充滿活力的課堂，從而切實提高《品德與生活》教學的實效性。

【作者單位：宜興市茗嶺小學 江蘇】