小學智慧課堂研究

徐勤超

新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。教師要為學生搭建自主探究的舞臺，熱情鼓勵學生的探究活動，教師作為引導者和合作者，應引導學生積極自主思考探究，使學生真正成為自主學習的主人，積極建構起關于外界的知識，從而使其知識結構得到發展。

一、 因學定教——教學設計科學化

陶行知先生告訴我們，“教的法子必須根據學的法子”，這與孔子的“教無定法”“因材施教”是不謀而合的。教學設計應以學生為主體，關注學生的生活經驗、生活方式、主動發展和情感體驗等方面，提高學習數學的興趣。

（一）教學設計要尊重教育的公平性，形成“天生人人都有才”的教育理念

如教學四年級數學《認識公頃》一課時，我利用多媒體呈現：北京天安門廣場、上海世博會場館、臨沂市人民廣場及其面積的介紹。引導學生看一看、想一想、猜一猜：這些場館的面積用的是什么面積單位？什么是1公頃？1公頃有多大？接著問：你對公頃已經有了哪些了解，你還想知道些什么？引領他們通過說一說、想一想、算一算等方法得出：邊長100米的正方形面積是1公頃，1公頃=10000平方米。最后通過練習和做游戲讓學生體會：什么時候適合用公頃作單位？想象一下1公頃的實際大小。這樣從學生已有經驗認識新知，更好地幫助了學生建立概念的正確表象。

（二）教學設計要尊重兒童的差異性，形成“天生其才各不同”的教育理念

如教學《找規律》一課，我設計了這樣一道題：○○○○○○○○○○○○這是一組圓形，你能運用你手中的彩筆使它們有規律嗎？有的學生運用兩種顏色進行創造規律，有的運用多種顏色進行創造，有的還注意了數量。

（三）教學設計應重視“揚長避短”，形成“天生其才相關聯”的教育理念

例如，我班有個劉濤同學，因為年齡小再加上未上學前班，所以剛上一年級很吃力，在學習0—10的數字書寫時，他都不會寫，急得直哭。于是我就手把手地教，對他稍降低質量要求，讓他慢慢進步，逐漸趕上。他在計算10以內的加減時，幾乎每道題都要通過數手指才能寫出得數。為了讓他能熟練地口算，我讓學生用積木和他一起做數的分合游戲。在游戲中他掌握了數的分合，在計算時他就不用數手指了，因為用分合就能很快寫出得數了。

二、 生活重建——數學學習生活化

我國教育家陶行知先生認為“教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育”。所以數學課堂教學，要從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設有助于自主學習、合作交流的情境。

（一）來源于生活，讓學生親歷數學問題的生成過程

教育家弗賴登塔爾說：“數學來源于生活，也必須根植于生活”。課件出示：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？

師：能讀懂嗎？從題中你知道了什么？

生1：雞和兔一共有35個頭，94只腳，生2：我知道題目中的“雉”（讀zhi），就是野雞。

生3：一只雞有2只腳，一只兔有4只腳。

師：大家理解得很好。找信息不但要從題目中找，還要和現實生活相聯系。

師：我們給這種題起個名字——雞兔同籠（板書）。

這樣的課堂是生活化的，學生也就體驗到了數學與生活緊密相連，數學就在身邊。

（二）根植于生活，讓學生親歷數學問題的解決過程

教學中要貫徹陶行知先生提出的“生活教育”理念，直接取材于生活實際，給學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓學生從生活入手學數學。

（三）應用于生活，讓學生親歷數學知識的應用過程

智慧課堂中，我們要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷探究數學模型的建構過程，從中體驗問題解決的喜悅。如教學四年級《兩種常見的數量關系》時，課件出示例4情境圖。首先放手讓學生獨立做，然后教師適時點撥：我們把每件商品的錢數叫做單價，購買商品的個數叫做數量，一共用的錢數是總價。再反問學生：單價是什么意思，總價呢？待學生弄清楚三個量的名稱之后，接著引導學生根據實際計算歸納數量關系。最后，即時練習購買商品。這樣的課堂智慧創設，使學生認知結構不斷改善，智慧人格不斷形成。

三、 多維互動——課堂教學智慧化

蘇霍姆林斯基在《教育藝術》一書中曾精辟地指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了上課這是兒童和教師的共同努力和勞動。”多維互動的根在互動，成在自助。就是讓學生在互動的聽說中智慧交流，實現自助，在互動的講學中智慧傳授，實現內化自助，在智慧評價中讓智慧潛能不斷開發。

如，教學“億以上數的改寫和求近似數”一課時，為了突破難點，我采用舊知類推新知，把整萬數的改寫方法類推到把整億數改寫成以“億”作單位的數。最后通過生活中的兩個大數進行比較，用四舍五入法省略億位后面的尾數，理解改寫和省略的區別，學生概念表象智慧生成，同時在數學活動中也體驗到了學習數學的樂趣。

四、活動建構——課堂學習活動化

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”我們要在數學活動中引導學生制作、操作、做游戲、調查、實驗等方法，讓學生在“做”中學、“做”中鞏固、“做”中應用、“做”中創造，建立數學模型。例如讓學生體會1公頃的概念時。我設計一個游戲：量一量，兩臂伸平的長度；算一算，幾個學生手拉手站成一排大約是10米；想一想：32個學生手拉手圍成一個正方形，多少個這樣的正方形面積是1公頃？借助游戲又一次讓學生體會了1公頃的實際大小，獲得1公頃的初步表象。

總之，新課堂教學必須改變教師講學生聽、師問生答、教師做學生看的教學現狀，轉變學生死記硬背、機械重復、被動接受的學習方式，真正“以人為本”，以創新的內容、用創新的教法構建出富有魅力的數學新課堂。

【 作者單位：郯城縣馬頭鎮中心小學 山東】