小學數學抽象教學的時機把握與分析

克珍珍

小學數學概念的獲取、演算法則的整理、規律的發掘、問題解決策略的提煉等，都需要憑借抽象意識作為支持，就是說，小學生群體在學習數學知識過程中，不單單要背誦記憶抽象的知識要點，同時更要掌握知識形成過程中的抽象處理方式，并且深刻領悟數學抽象的基礎性特征。在此類背景下，筆者決定聯合實際和自身實踐經驗，集中化探索現代小學數學抽象教學的時機把控要訣，希望能夠持續激發學生自主學習意識，為其今后的發展前景，奠定基礎。

一、在把控抽象教學時機過程中盡量尊重迎合學生的主體適應性

自從我國制定實施全新課改方針之后，便要求現代小學數學教師在組織一系列教學活動前期，都要照顧到學生內心的感受。歸結來講，就是將小學生群體學習需求視為一切教學活動布置拓展的著力點。而想要尊重這類教學立場，就要求教師時刻站在學生角度去觀察分析學習中的各類實際問題，包括學生學習狀況、適合學生學習的模式、學生自身學習需求的滿足等。其中學習狀況通常鎖定為教材上的學習過程；適合學生學習的模式，便是要求教師在制定實施教學引導方案前期，要結合各類學生身心特征、能力素質、教材結構等加以深度校驗認證，保證學生能夠不斷強化學習數學知識的積極主動性；至于學生的學習需求的滿足，便是在前兩類要素支持輔助作用下，進行學生實際學習狀況客觀分析，并且進行針對性教學活動設計的過程，包括教學活動規劃、訓練習題設置等都要做到科學、人性化。

如在組織“平均數”知識點講解活動期間，教師可以將四個男生和五個女生射弓箭的成績，繪制成為條形統計圖，其中男生成績分別為7環、8環、8環、5環，女生成績則分別為10環、3環、6環、5環、6環，之后組織學生觀察統計圖和交互式探究，判定究竟是男生還是女生射箭比較精準。而學生透過觀察和探究，領悟到應該預先將男生和女生射箭的成績均勻處理好，才能加以對比認證。因此，教師就需要及時把握這類抽象教學時機，積極引導小學生結合條形統計圖進行移多補少和求平均數處理，演算出男生平均每人射箭成績為7環，女生平均每人6環。之后，教師還應這兩個平均數分別在各自條形統計圖之中用特別顏色標注，并激勵學生積極思索平均數究竟表示什么含義，和每個人射箭成績有著什么關系。學生透過觀察便可以很快回答出，平均數要比數列中最大的數小，最小的數大的特點。

這類教學案例表明，教師應該時刻尊重和迎合學生的主體適應特性，即站在他們的角度思考怎么樣學習數學課程是最快捷、便利的。特別是對于抽象教學來講，往往需要預先提供充分的感性材料作為學生思維拓展的指導媒介，持續到他們感性認知結果掌握充分之后，便是引入關鍵性數學（抽象）知識點的最佳時機。

二、在把控抽象教學時機期間以數學內容抽象特征為基礎進行精準化解讀

在小學數學教材中，經常會遇到抽象的、難以理解的內容。因此，小學數學教師一定要重視抽象教學，準確把握抽象教學的時機，不斷提升小學數學抽象教學的質量。

首先，想要選取妥善的小學數學抽象教學時機，就必須要求教師預先針對相關內容具體的抽象特征，有深入性理解。同時可以清晰地提取課本中不同類型抽象知識點，并且理清它們彼此之間的關聯和差異跡象。換句話說，就是要求教師在教授學生某類抽象知識點過程中，能夠清楚地鎖定數學教材中相關內容的本質屬性基礎上，明白哪些屬性需要做出適當地舍棄處理。如此一來，就可以輔助學生透過教材內容觀察細致，領悟數學抽象的演變流程，方便教師準確地把控抽象教學的具體時機。

其次，關于小學數學抽象知識的層次性特征，教師也要予以適當地關注。具體來講，就是配合相關材料的感性認知結果完成抽象處理任務前提下，進一步朝著以表象、概念為基礎進行抽象處理的方向過渡扭轉，畢竟這是數學抽象能力發展的一般軌跡。所以說，小學抽象教學過程中，理當督促教師依照抽象能力過渡延展的不同階段特征，以及教學內容本身特征，進行最佳的教學時機把控以及多元化的教學活動規劃布置。

三、在把控抽象教學時機環節中強化教師教學實踐理解能力和靈活性

結合以往實踐經驗整理論證，想要大幅度提升小學數學教師的實踐應用能力，第一要務就是督促他們實時性地結合教學動態狀況加以反思認證。唯獨如此，教師才可以及時發現既有教學引導方案中遺留的漏洞跡象，包括教學內容處理時機不當、引導模式不夠妥善等，保證在清晰化感知學生反應情形之后加以理想化地修正調試。所以說，在組織數學課程教學活動期間，務必要注意教學活動設計的靈活性，避免和現實要求產生任何沖突狀況。如此一來，才可以為教師提供更多的思維時間和空間，保證其最終可以選取足夠恰當的實際開展數學抽象教學。

如在進行線段知識點講解過程中，可以安排學生隨機剪一段毛線并將其拉直，之后鼓勵學生在脫離實物的基礎上，想象并繪制出毛線拉直后的狀態，借此抽象理解出線段的概念。在進行這部分抽象內容概況前期，教師已然對課本內容有著深入性理解并具備一定的實踐應用能力，因此在制定實施的教學引導方案，整體上可以靈活性地迎合學生操作和想象特征，最為重要的是，時機選取得亦足夠恰當。如此一來，便可以避免以往小學生數學思維零碎、膚淺的狀況，保證該類群體今后能夠持續深入地認知解析各類現實事物。

四、結語

綜上所述，想要愈加合理地把控小學數學抽象教學時機，需要教師在實時地校驗認證和調試個人教學的心態基礎上，結合諸多實際狀況制定理想化的引導策略，保證小學生可以循序漸進地消化理解各類抽象化的數學知識，并且掌握數學抽象的方法。長此以往，教師便可以動態化地了解學生實際學習狀況，并且明白應該在什么時候開展抽象教學，提升學生學習實效，進一步科學化地把控現代小學數學抽象教學的具體時機。

【作者單位： 盈江縣舊城中心小學 云南】