基于TBI 教學理念的交際語言教學

張潤

【摘要】本文試將TBI主題模式引入高職英語教學并探討其可行性。最后指出TBI主題教學模式與交際教學法的結合，有助于英語課堂教學真正做到以學生為中心，達到教學目的和要求。

【關鍵詞】高職英語教學 TBI主題模式

Communicative Language Teaching Based on TBI Teaching Concept

【Abstract】This thesis applies TBI theme-based mode to higher vocational college English teaching，and points out that combination of TBI theme-based mode and communicative teaching method enables the truly student-centered English classroom teaching and achieves its teaching goals and requirements.

【Keywords】higher vocational college English teaching；TBI theme-based mode

【中圖分類號】 H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0037-02

教育部 2004年正式頒布的《高職英語課程教學要求》明確指出：培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，同時增強自主學習能力。在TBI主題依托模式語言教學中，圍繞學生感興趣的主題展開，將教學重點從學習語言本身轉移到通過學習內容而掌握語言技能上來。有利于激發學生通過目的語言思考、學習新知識，有利于學生把聽、說、讀、寫四種語言技能自然地融合在一起。由此可見，TBI教學理念正好與基本要求中所提出的教學原則不謀而合。

一、TBI 教學理念

內容教學法 （Content-based Instruction，簡稱CBI）是20世紀90年代中期引入國內的一種通過主題或學科內容教學達到二語習得目的的教學方法。CBI 在其發展過程中逐漸形成了沉浸模式（Immersion Model）、保護模式（Sheltered Subject Instruction）、輔助模式（Adjunct Language Instruction）、主題模式（Theme-Based Instruction，簡稱TBI）和內容操練等五種模式或變體。這五種教學模式分別代表著內容和語言的不同比重，從沉浸式到內容操練，內容比重依次遞減，語言比重依次遞增。根據課程的教學目標，沉浸模式、保護模式只適用于學科專業課程；輔助模式以開設“專業課+語言課”兩門課程為特色；主題模式、內容操練則適用于以CBI目標語（如英語）為主要教學目標的語言類課程，所以它們應該適合我國的大學英語教學。事實上，內容操練酷似傳統語法教學，不太符合當前的高職英語教改要求；主題模式則是根據學生興趣組織教學材料，選材靈活，教學對象也更廣泛，適用于具有一定外語水平的各專業學生（石英，2005）。

主題模式（TBI）作為CBI教學理念的常見模式，它也具有內容教學法的四個顯著特征（Stryker，Leaver：1997）：1.以主題為核心，即教學是圍繞著主題進行的，而不是語言形式。2.使用真實的語言材料。教學中學生接觸到的文本、視頻、音頻等材料應選自目的語族人所使用的原汁原味的材料。3.學習新信息。學生應運用原有認知圖式學習和評價新信息。4. 適合學習者的具體需求。教學中的話題、材料和活動必須適合學習者的語言程度、認知和情感需要。因此，TBI主題模式可以用于指導高職英語教學，達到培養學生英語綜合應用能力的目標。

二、TBI主題模式與交際教學法結合運用的可行性

英語學習應與語言學習相結合，實用的、有趣的、時代感強的內容，不論是學科領域的還是其他方面的，都為學生理解和習得新的語言結構和句型提供了有意義的基礎。同樣，在真實課堂交際環境中，學生圍繞學科內容及感興趣的相關話題進行交流，也為學習新語言的交際功能提供了一個交際目的明確、能有效激發學生學習動機的環境（Brown，2002）

TBI適用于滿足特定學生群體的需求，教學內容和學習活動與學生的語言需求、認知需求、職業要求以及興趣愛好相一致。教學理念主要強調語言的使用，特別適合促進學生語言技能的培養，同時關注語言在真實語境下的功能使用。這種以課程內容為軸心，以學生興趣愛好為導向的原則與交際教學法強調的 “以學生為中心，創設語言交際情境，組織以專題為基礎的語言活動”有異曲同工之妙。所以基于TBI 教學理念的交際語言教學能給學生提供良好的語言學習條件，促進語言輸入和輸出，使學生有機會進行實際交流，使教學活動更加貼近學生需要。

三、TBI主題模式在高職英語教學中的應用

在主題模式中，語言課堂的活動圍繞具體的主題，它自然地將聽、說、讀、寫四項語言技能有機的結合起來。《點擊職業英語》基礎英語模塊注重聽說讀寫語言基本技能的全面培養，強調學習真實自然的英語語言，尤其是日常生活用語。教材每個單元都圍繞某個主題編排，選材具有趣味性、時代感強的特點，能夠激發學生的興趣，每一單元的話題符合主題的需要，盡可能地實現通過主題內容的學習提高學生的綜合語言應用能力。本文試以教材第一單元Great Movie口語課為例，探討TBI主題模式在高職基礎英語教學中的具體應用。根據教材的編寫原理和模塊特點，筆者認為，可以把每個單元劃分成主題引入、主題深究、主題拓展三個階段，圍繞主題組織形式多樣的訓練活動：

（一）主題引入 英語教學活動受時間和空間的嚴格限制，要想創設良好的課堂情境，課堂教學就必須緊緊圍繞單元主題進行。教師在新單元 Great Movie教學開始，應以電影為主題，設計一些話題，同時這些話題能夠聯系在一起從而突出主題。如談論演藝圈、假期娛樂活動、約會地點等話題引出單元主題——電影。 這一階段需要教師圍繞單元主題設計熱身和導入活動，激發學生興趣，開拓其思路，為語言學習做好準備。

（二）主題深究 在組織教學活動時，教師應前后貫通，采取先整體、后部分、再整體的模式進行講授，突出主題，構建教學語境。如在教授第一單元Part 2 conversation對話時，教師可指導學生整體學習對話，再以主題內容為重點，把對話中談論電影的句型挑出來，教師精講，學生練習。最后，整合教材Part 5 Vocabulary 詞匯部分的新內容建立新圖式，教師講授指導學生積累與主題有關的表達，設計與主題相關的系列口語活動（角色扮演、主題討論、背誦等），對學生的自主學習情況和課堂表現作出評價，使學生在吸收內容的同時學會語言。

（三）主題拓展 教師在主題模式指導下，對單元內容進行取舍，找一些主題相關的原汁原味的視頻或音頻文件，增加學生對“電影”主題信息的了解。如課堂上可提供電影精華片段，分析片段中的語言特色，如各種修辭手法、各種語氣的運用等。學生了解相關信息的同時，通過模仿、扮演電影角色和背誦電影臺詞等活動，學生既學習地道的表達，又提高自己的語音、語調和表達能力。更重要的是，通過切實的演劇體驗，加強彼此的互動，培養積極的語言學習情感。同時，教師還可在課后布置口語任務（如談論最喜歡的電影），使主題內容得到擴展。

四、結語

傳統英語課堂側重環繞著某個結構特點組織教學，造成學生學習興趣不濃、缺乏內在學習動力、語言應用能力得不到提高等問題。TBI環繞著某個主題組織教學，通過探究課本課外與主題相關的內容使學生學習主題知識和提高認知能力的同時，語言綜合應用能力得到提高。

參考文獻：

[1]Brown，H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]Stryker，Leaver. Content-based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods [M].Washington：Georgetown University Press，1997.

[3]石英. CBI理念與電影欣賞在大學英語教學中的應用 [J].安徽廣播電視大學學報，2005.