依托《更換冷卻液》客戶委托看信息技術對教學方式變革的影響

謝丹

摘 要：職業(yè)教育更加注重對學生應用能力和素質的培養(yǎng)，而信息技術與教育目標相契合。因此，在職業(yè)教育過程中應用信息技術勢在必行。主要內(nèi)容是通過客戶委托《更換冷卻液》的教學內(nèi)容，將信息技術融入到教學過程中，分析信息技術在教學理念、學習狀態(tài)、工作意識、角色轉變等方面的影響，為今后在職業(yè)教育中合理、有效地利用信息技術提供一些借鑒。

關鍵詞：職業(yè)教育；信息技術；教學方式；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.24.134

教育信息化不僅是教育手段的變革，更是教育理念、培養(yǎng)模式、教學方式和教學內(nèi)容的變革。信息技術與教學資源結合使用能夠將抽象的知識變得生動具體，有助于激發(fā)學生的學習興趣。因此，教學方式變革的方向就集中在如何在考慮職業(yè)院校學生特點的基礎上有效地將信息技術融合到教學過程中。本文主要內(nèi)容是通過客戶委托《更換冷卻液》的教學內(nèi)容，分析信息技術對教學方式的影響。

1 依托客戶委托承載教學內(nèi)容

要在教學過程中有效使用信息技術，關鍵是要秉持正確的教學理念，教師所創(chuàng)設的信息化教學情境應該是以教學目標為依據(jù)、以信息技術為支持，教學各要素與信息技術資源等相互協(xié)調。

《更換冷卻液》是《汽車發(fā)動機維修》課程中的一節(jié)，選自客戶委托給4S店的工作任務之一。客戶委托載體教學內(nèi)容，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)與社會實際工作需求相符合的應用人才。

2 信息化技術助力教學實施

高職院校的學生雖然對問題的分析、解決等能力不足，但是具有良好的信息素養(yǎng)，對新事物有著強烈的好奇心和求知欲。基于以上情況，在進行教學設計時，利用學生優(yōu)勢特點將信息技術適時引入到課程中，激發(fā)學生的熱情，形成優(yōu)質課堂。

2.1 教學理念轉變

教學理念轉變，從課堂無反饋到雙向反饋，從教學設計無修正到有修正。教師自我感覺學生對知識掌握得不錯，課堂設計得不錯，而實際上是學生掌握得不好，對課堂設計也有看法。要想解決這樣自認為好而實際上存在問題的課堂，就要改變教師故步自封的教學理念。

基于學生不離手機的課堂特點，應用問卷星答卷解決上述問題。學生掃描問卷星的電子試卷二維碼，并在規(guī)定答題時間內(nèi)進行在線知識回顧測試，學生提交后即可查看成績單；教師則可即時查看數(shù)據(jù)分析。學生將自己的學習效果反饋給教師，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析更有針對性地進行知識疏導。這種課堂回顧方式雙向反饋效率高，同時也促進學生對重難點知識的深層理解和脈絡梳理。

同樣的，每一小節(jié)教學內(nèi)容結束后，教師可以將課堂反饋問卷作為一種常規(guī)途徑，了解學生對教學設計的感受，促使教師修正。

2.2 學習狀態(tài)轉變

學習狀態(tài)轉變，從不思考到思考。接到客戶委托的《更換冷卻液》工作任務，學生要獨立思考完成好工作需具備哪些知識？學生將需要具備的知識點寫到黑板上，形成一個群體互動空間。但是，學生都有自己的個性特點、學習需求和學習方式，因此，這種群體分析任務的模式就存在一些弊病，對課堂不感興趣的同學沒有參與到互動環(huán)節(jié)，且表達想法時間長，影響課程進度。通過一種微彈幕信息技術輔助課堂分析，為學生提供一個個人空間的發(fā)言平臺，達到全員參與、互動共鳴的目的。學生通過手機掃描事先創(chuàng)建好的微彈幕互動房間二維碼，掃描完畢后會進入個人手機客戶端發(fā)言平臺，將自己認為需要的知識點發(fā)布到個人空間里面，其他學生都會在教室內(nèi)的投影儀上看到這種即時的滾動發(fā)言。

這種領取任務到發(fā)散思維解決任務的過程，就是希望學生建立思維導圖來引導完成工作任務，也是在潛移默化中將素質教育融入課堂中。

2.3 工作意識轉變

工作意識轉變，從個體到團隊成員。完成知識儲備分析后，結合網(wǎng)絡資源、汽車教學資源平臺和教師提供的二維碼知識鏈接，逐一解決基礎知識儲備。專有知識儲備，可以邀請具有一般維修經(jīng)驗的4S店技師錄制更換冷卻液的工作過程視頻，提供操作要點參考。有研究結果表明，人利用視頻學習時的注意力最集中的時間段是前10分鐘。因此，將視頻中的工作要點模塊化。這樣不僅利于學生更好地明確教學重、難點，掌握維修要點，還能保證觀看模塊化視頻時，學生的精力集中，保證知識的傳遞效率。擁有了以上基礎和專有知識儲備，再結合某品牌某車型電子版維修手冊，將學生分為四組，分別進行組內(nèi)討論，然后分組制訂更換冷卻液方案，并由各組代表進行成果展示，最后由教師進行難點、重點、注意事項的點評和強調，并更換冷卻液。這種在擁有多項知識資源的情況下，分組工作過程就是讓學生意識到團隊協(xié)作工作和合理分配任務的重要性。

2.4 角色轉變

角色轉變，從主動傳授到輔助課堂，從學生到學徒。信息化教學課堂除了利用了WiFi、二維碼、問卷星、微彈幕、模塊化操作視頻、一站式教學資源平臺等信息化的教學資源外，特別注重教師身份的轉變。“教師不再是傳道者，而是輔助者”，數(shù)字化教學能力應成教師必備素質之一。學生處在自由的教學環(huán)境中，也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是教學改革的目的之一。

學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征。信息資源的豐富性和共享性，使學生的學習從單一向多元化轉變，一改“逆來順受”的學習態(tài)度，成為主動追求技術的學徒。

3 總結

學生作為教學活動開展的主要對象，其個人特點也影響著信息技術與課堂教學的結合程度，信息技術的應用應該充分考慮到學生身心發(fā)展的特點。在培養(yǎng)學生樹立自主學習、探究學習、協(xié)作學習習慣的基礎上，信息技術為課堂教學方式的創(chuàng)新發(fā)展提供了發(fā)展方向。

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〔編輯：王霞〕