以學為核心的教學活動設計初探

潘慧瑩

不止一位教育家在教師培訓時強調，真正的教育是喚醒的教育，是激活，而不是灌輸；真正的教育是為人服務、為情感服務，教書是為了育人，激活學生的思維是教學最大的道德。但是，在具體的教學工作中，尤其是語文教學，讓教材成為例子，二度解讀、二度開發，對學生的思維發起挑戰，如何喚醒、如何激活，還是缺少有效的范例。筆者在培訓結束后的工作中不斷思索，嘗試了以學為核心，激發學生語文訓練、積累、遷移和運用的教學活動設計，以供商榷：

一、學習抓住關鍵詞，揣摩表現人物特點的方法

《掌聲》是蘇教版國標本第五冊課本的第21課，講的是殘疾學生小英在同學們的兩次掌聲的鼓勵和贊美下，由憂郁、自卑到開朗、自信的轉變過程。假如圍繞著小英有什么轉變，以及為什么會有這樣的轉變，即使沒有老師指導，學生初讀課文也能理解。文章淺顯易懂，沒有什么難懂的詞句，那么，本課的教學價值在哪里？我們可以發現，表現小英憂郁的句子是這句——“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。”

如果把句子縮成這樣：小英站了起來。則憂郁的意思全無，比較加入“慢吞吞”和“猶豫了一會兒”，我們看到的是完全不一樣的“小英”，句子的意思也血肉豐滿起來。以下是筆者所出示的三句句子：

小英站了起來。

小英慢吞吞地站了起來。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。

同樣的，我們也可以嘗試填空：小英（）地站了起來，（）。以期出現不一樣的“小英”——快樂的小英、懶洋洋的小英、動作利落的小英……

課文中同樣可以提供的范例：

她總是坐在教室。

她總是站在教室的一角。

她總是默默地坐在教室的一角。

一個孤僻、自卑、憂郁的小英躍然紙上。同樣的，也可以通過補充關鍵詞語塑造其他不同“小英”的形象。比起反復研究小英為什么會有這樣的轉變，這種學生一讀就懂的問題，不如把重點放在研究作者是如何把小英的憂郁、自卑寫出來的，以及體會關鍵的動作、神態、語言、動作等對于塑造人物形象方面的重要作用。

由此，學生可以在學和練的過程中，逐步感悟、體會如何圍繞特點，把句子寫具體，以及動作、神態、語言、心理活動等描寫在塑造人物形象方面的重要作用，是培養學生主動學習的成功實踐之一。

二、學習抓住語言碎片，感悟關鍵邏輯的方法

如蘇教版國標本語文第六冊的《狼和鹿》，課文用了大量數據來表述獵人獵殺狼以后，導致鹿的數量飆升，森林銳減，不能破壞生物鏈的道理。

其實，關鍵邏輯就是“功臣”和“禍首”。在設計預習學案的基礎上，學生很快能自己梳理出鹿的數據變化：四千——十萬——死去六萬——剩下八千。合作討論：關注課文結尾的“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首”中的“居然、反倒、倒”。想一想，功臣是什么意思，禍首又是什么意思？找出反映森林、鹿群、狼群和人們變化的句子，想一想，這個故事中的哪些變化是你原本想不到，現在看到后感到驚訝，圍繞課文內容用“居然”這個詞造句告訴大家。

小組合作、交流、探究，會發現，圍繞課文內容用“居然”造句的練習，不僅抓住語言的碎片，網住了全文，而且學生的語言表達能力得到了很好的培養。通過有主題的說話練習，學生有能力、會合作地把課文語言重新整合，既理清了狼和鹿的數量變化，也明白了不能破壞生態平衡的道理，更重要的是實現了由文本理解向能力發展的語文學習的質的飛躍，是指導學生自主、合作、探究的生動嘗試之一。

三、學習由一篇到一類，從閱讀輸入到寫作輸出的方法

閱讀與寫作不是割裂的兩部分，而應是相互融合的整體，這在日常的閱讀教學和作文教學中應該相互滲透、前后照應。如蘇教版國標本第十一冊《詹天佑》一課，寫了詹天佑修筑京張鐵路一事。以第四小節為例，寫了詹天佑的所做、所說、所想，做：親自勘測線路、繪圖、計算、請教農民，可以用身體力行、身先士卒、率先垂范來歸納；說∶“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概，‘差不多，這類說法不應該出自工程人員之口。”，表現了詹天佑嚴謹認真的工作態度，可以用一絲不茍來歸納；想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。這是他做好這件事的思想根源，體現了他的愛國精神。“塞外常常狂風怒號，黃沙漫天，一不小心還有墜入深谷的危險。”的環境描寫襯托了詹天佑不怕困難，信念堅定的特點。

凡是寫人的文章，總離不開所思、所想、所做、所言，不僅《詹天佑》是這樣，《錢學森》是這樣，《諾貝爾》是這樣，其實聯系到低年級所學的課文，規律也是這樣；不僅寫人的文章有規律，敘事的、說理文等都有一個螺旋上升的規律，組織學生做一個歸納匯總，不僅對學生學習這一類課文有質的提升，而且對學生寫這一類文章也有理性的指導，由一篇到一類、從閱讀輸入到寫作輸出有很大的意義，要相信學生的學習能力，給予充分的小學合作、探究指導，可以分組實施，有研究寫人類的、研究敘事類的、研究說理文等，從中提煉出規律性的認識，再集中交流，用學習方式的變革來推動以學為核心的教學轉變。

實現以學為核心的轉變是一個艱難、復雜的過程，也有著豐富的教學資源，需要持之以恒、堅持不懈地探索。

【作者單位： 昆山市裕元實驗學校 江蘇】