激發興趣培養情感

左建菊

自從新課標明確指出背誦古詩詞的數量后，教師也比較重視對學生古詩詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關注了學生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學生大量地、機械地抄寫、背誦、默寫。學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言，慢慢地，便喪失了對古詩文的學習興趣，更不用說受到情感的熏陶了。

那么，如何在小學古詩詞教學中激發學生學古詩興趣，加強學生情感的培養呢？我從策略和方法上進行了一些膚淺的思考。

一、以情怡情，傳遞詩情

情感是人們對客觀事物的態度體驗，具有感染性的特點。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗過后的感情傳給別人，而使別人也為這感情所感染，也體驗到這些感情。”因此，教師首先在備課時要牢記一個要點：要使自己在教學中把古詩詞內含的情感打動學生，感染學生，自己必須要認真鉆研教材，廣獵知識，正確把握古詩的情感內涵。小學階段要求學生學習的古詩詞都是歷代著名的詩人、詞人，作品語言簡練，韻律優美，令人叫絕的文字背后都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事?！霸娰F言志”，他們借助古詩抒發了許多美好的情感。這些情感都需要教師用自己對古詩詞的感情去架起一道幫助學生通往古詩詞情感的橋梁。由此，教師一方面要提高自我情感的調控能力，要以自己積極樂觀的情緒感染學生；另一方面可以運用現代教學技術等多種手段，引導學生透過字里行間，初步領悟古詩的語言美、情趣美、情感美。如在學習《題西林壁》時，就要了解當時蘇軾由黃州被貶謫改遷至汝州團練副使，赴汝州時經過九江，與友人參廖同游廬山時撰寫。它不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人 的眼光對自己人生境遇的理性思考。此時的詩歌不再是一首普通的哲理詩，是蘇軾對自己人生的方向的探索。

二、美學古詩，增強詩情

詩重感情，沒有感情就沒有藝術，沒有感情就沒有詩。在古詩教學中，我們應該積極倡導“美學”的理念——古詩詞不僅是一種語言的藝術，還是一種包容了音樂、繪畫等在內的一種綜合藝術，是一個豐富的藝術寶庫，有著巨大的美學價值。在教學中，教師應該充分挖掘古詩的美學價值，引導學生快樂地學，美美地學。

1.吟詩。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會出詩的真味，如果教師事先準備好與詩的情調、節奏相和諧的音樂、營造吟誦的氛圍，那么學生讀起來也就入情入境。

2.唱詩。學生喜歡歌唱，有時還喜歡自編自唱。根據這一特點，在古詩文誦讀的基礎上，教師可以鼓勵學生根據自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文。這種變讀為唱，學生學得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩文的熏陶。也可以用上腳或者手的節拍，邊讀邊動，可謂動手動腦，活躍了課堂氣氛，也讓學生從中體會到學習古詩的快樂。 如在學習《池上》時，在朗讀中，應讓學生有節奏拍著手歡快地唱起來，一幅小兒偷采白蓮的有真趣景象便躍然眼前，小兒淘氣，調皮 的樣子更加可愛 。了解作詩當時的情況、詩人性格和詩詞深意，注意詩詞中的重音與輕音，配合恰當的面部表情、眼神和動作，再加上適合的曲譜，就能演奏出美妙 的樂曲 ，這是研讀獨特的魅力。

3.演詩。古詩詞語言凝練，要使其中的人物形象活起來，可在學詩時采用表演的方式。如教學古詩《尋隱者不遇》，在學生想象畫面之后，教師請一個同學作詩人賈島，請另一個同學做童子，演一演當時的情境，在學生角色對話的表演中，不僅把《尋隱者不遇》中尋訪場面生動地再現出來了，而且也初步領悟到了詩的意境。這樣既豐富了課堂，也讓學生體會到詩中的人物是怎么樣的心情、心境，更有利于學生學習古詩，真正做到把古詩變成生活，也增加了生活情趣，使古詩更貼近學生的實際生活。《示兒》中父子對話也可以通過演得到深化，通過情境交融地演繹，陸游那種強烈的愛國情感會更加深刻，那種熱切盼望國家統一的愿望會更加濃烈，那種“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”無奈，死了也不忘記國家的愛國情感會進入到每個人的心田。

4.畫詩。畫家用線條，顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”；而美妙的“詩筆”，又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。教材中的許多古詩都是“詩中有畫”。我們可以采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法打開學生的心扉。如于永正老師教學古詩《草》時，讓學生畫一畫草的枯榮，畫一畫藏在土里的草根，畫一畫春風一吹，小草又冒出地面的情境。引導學生用強烈的色彩勾勒美麗的圖畫，以此想象詩人在這樣的環境中，會是怎樣的情感體悟，可謂走入畫境中，人與物兩相合。 《曉出凈慈寺送林子方》中那無窮碧的接天蓮葉和那別樣紅的映日荷花，《使至塞上》中那孤煙直的大漠，落日圓的長河┄┄只有通過畫筆和色彩才能勾勒出那美麗的畫面和意境。

三、開發詩園，滋養詩情

古詩如源源流淌的河流，只有盡情地暢游其間，文化底蘊才能厚重起來。因而，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的詩歌家園。

1.拓展閱讀。在學完一首古詩后，可以“以一帶多”進行相關鏈接。如學完高鼎的《村居》和孟浩然的《春曉》，你還知道哪些描寫春天的古詩，這樣進行拓展閱讀，就打開課外閱讀的新視窗。到學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步一步地提高，學詩的愿望也就更強烈。

2.巧用趣用。熟讀、理解、積累的詩句，別讓它們總關在學生的腦海里，要引它們出來走一走，讓學生在 “溫故而知新”中感覺古詩用時更覺趣。帶學生踏青時，吟一句“萬紫千紅總是春”；春游西湖時，來一句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；夏日荷花滿池，可誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；冰封地面可吟“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”┈┈讓詩自然地走進生活，讓學生感覺生活處處皆是“詩”。如此，在自然地運用中享受到了“詩趣無窮”“詩境無限”。

3.生成活動。孩子們的素養總是在活動中形成的，孩子們總是在活動中成長起來的?；顒蛹仁俏覀儗W習古詩文化的教學理念，又是我們的教學手段，只有在不斷生成的活動中才能不斷滋養學生的詩情。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統的民族是可憐的，一個擁有傳統卻不知道珍惜的民族是可悲的。在這經典的詩詞長廊里，讓我們一齊努力，給孩子們一個開放而有活力的古詩詞課堂，引導他們去發現詩詞的美，欣賞詩詞的美，在享受美感的體驗中領略古詩中濃濃的詩情，讓古典文學的精華，從他們的口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

【作者單位：昆山民辦珠江學校 江蘇】