創(chuàng)設(shè)情境，妙筆生花

王真

1981年，張志公先生曾感慨：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上是一個(gè)‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)中的一個(gè)‘老大難。換言之，作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難。”可是，幾十年過去了，如今縱觀語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，依然是個(gè)老大難。為什么學(xué)生怕寫、教師難教？其實(shí)，多年來教育界從不同的角度對(duì)寫作教學(xué)提出過多種改革措施，但是至今收效甚微，以至于現(xiàn)在不少教師干脆不教，只命題讓學(xué)生去寫，然后批改、評(píng)講，以至于被人批評(píng)為“有作文而無作文教學(xué)”。

筆者從事小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)工作，在習(xí)作教學(xué)中也彷徨過，如何上習(xí)作課呢？蔡元培說：“教育事業(yè)，從積極方面說，全在喚起趣味。”如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆。創(chuàng)設(shè)情境，是一個(gè)行之有效的方法。

情境教學(xué)，模式多種多樣，諸如生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、多媒體欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。接下來具體談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行情境寫作訓(xùn)練的。

一、游戲情境：來玩寫作游戲吧

中國海洋大學(xué)教授朱自強(qiáng)說：“兒童是以游戲的形式和態(tài)度擁有世界。” 小學(xué)語文是“兒童的語文”，它應(yīng)該為兒童“量身定做”。他們喜歡游戲和比賽，那就盡量把練習(xí)變成各種有趣的游戲，讓他們經(jīng)歷“好玩”。

游戲是打開寫作之門的一把金鑰匙。利用游戲情境激發(fā)學(xué)生的寫作情緒和熱情，特別適合中年級(jí)的學(xué)生。比如有一次班會(huì)課上，我和同學(xué)們玩“擊鼓傳花”的游戲，我手中拿一面小鈴鼓，前排第一位學(xué)生手中拿一朵小布花，鼓聲響起，學(xué)生依次往后傳花，當(dāng)鼓聲停止時(shí)，花在誰手中就由誰表演一個(gè)小節(jié)目。開始玩游戲啦，孩子們個(gè)個(gè)眼睛放光，注意力高度集中，隨著密集的鼓點(diǎn)聲響起，課堂熱鬧起來，精彩的表演，歡樂的笑聲讓大家難忘。游戲結(jié)束后我讓學(xué)生回憶游戲的過程，并抓住自己或者他人的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等再現(xiàn)當(dāng)時(shí)游戲的情景。孩子們馬上提筆開始寫作，絲毫沒有覺得困難。王佳琪同學(xué)寫道：“一陣陣‘咚咚咚咚的鼓聲似乎敲打在我的心坎上，我注意力高度集中，生怕鼓聲突然停止，小花會(huì)落在我的手里。我是個(gè)害羞的小姑娘，我可不想表演節(jié)目。我在心中祈禱，老師你的鼓點(diǎn)聲千萬不要在我這兒停下來呀。可是怕什么就來什么，突然鼓聲戛然而止，糟糕！輪到我表演節(jié)目了。我頓時(shí)臉漲得通紅，低下頭，腦子一片空白，該怎么辦呢。老師似乎看出了我的緊張，走到我跟前拍拍我的肩膀說‘別緊張，大方點(diǎn)，玩游戲應(yīng)該放松點(diǎn)，唱首音樂課上教的歌曲或者背誦一段詩歌都可以的，來！大家為王佳琪鼓鼓掌吧。聽了老師安慰的話語，聽到同學(xué)們?yōu)槲翼懫鸬恼坡暎业男那殚_始平靜，抬起頭唱響了一首歌。老師謝謝你，在這個(gè)‘擊鼓傳花的游戲中，我變得勇敢自信了。”

你看，孩子們不但經(jīng)歷了一次游戲情境，還在游戲中收獲頗豐，鍛煉了文筆，提高了心理素質(zhì)。我還和學(xué)生玩過拔河的游戲，畫鼻子的游戲等。所以，小學(xué)習(xí)作教學(xué)沒有傳說中的那么復(fù)雜和深?yuàn)W，只要你心里有兒童，有每一個(gè)你可以當(dāng)作自己孩子的兒童，你就會(huì)擁有讓課堂“好玩起來”的智慧。

二、生活情境：隨機(jī)事件巧利用

羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”，我對(duì)學(xué)生說：“生活中并不缺少寫作素材，同樣缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。”只要我們用心去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，生活中可寫的東西實(shí)在是太多了。我經(jīng)常會(huì)抓住課間或者生活中的隨機(jī)事件，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生記錄事情的經(jīng)過，談自己的感受，這樣的作文往往充滿真情實(shí)感，有血有肉。

一次課間，我去教室發(fā)作業(yè)，走到教室門口看到地上躺著兩張很大的廢紙，作為班主任的我第一反應(yīng)是：地上這么大的紙屑，而且在門口，怎么沒人撿呢？此刻如果學(xué)校來進(jìn)行教室衛(wèi)生抽查的話肯定要扣分了。這時(shí)一位同學(xué)從外面進(jìn)來，很自然地一腳跨過那兩張紙屑回到自己座位上。我的寫作靈感來了，站在講臺(tái)前盯著門口，第二位、第三位、第四位走進(jìn)來的學(xué)生都無視地上的紙屑，教室里的同學(xué)看我一直盯著門口也紛紛好奇地把目光往那兒瞧。第五位、第六位……一直到第十一位同學(xué)走進(jìn)教室，上課鈴聲也響起來，居然一個(gè)人都沒有撿起地上的紙屑。我觀察得很仔細(xì)，除了有三個(gè)學(xué)生是跑進(jìn)來的沒注意到腳下外，其余八位同學(xué)都是看到了一腳跨過的。這時(shí)坐在最前排的黃后仁突然跑到門口撿起了地上的紙屑，跑到教室后面扔進(jìn)了垃圾桶。等他回座位后，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，我說：“黃后仁同學(xué)，主動(dòng)撿起了地上的紙屑，而教室門口那么大兩張紙，走進(jìn)教室的十一位同學(xué)一個(gè)也沒有彎腰去撿，坐在教室里看熱鬧的同學(xué)也沒有跑過去撿。你當(dāng)時(shí)心里是怎么想的呢？問問自己為什么不去撿？看到黃后仁同學(xué)撿起了紙屑你又怎么想？這節(jié)語文課我們就以‘教室門口的紙屑為題寫一篇作文。現(xiàn)在開始寫作吧！”

這件事情看似是一件小事，但卻是發(fā)生在同學(xué)們眼皮底下的真事，人人都是參與者，所以有話可寫。交上來的文章都寫得不錯(cuò)，文章簡單描述了事情的經(jīng)過后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的冷漠，對(duì)班級(jí)榮譽(yù)感的不珍惜進(jìn)行了自我檢討和反思。黃后仁同學(xué)寫道：“其實(shí)，老師、同學(xué)不用表揚(yáng)我。一開始我不知道怎么回事，后來我隨著老師的目光看到了門口的紙屑，也看到了進(jìn)來的同學(xué)都沒有撿起。我想：我離門口最近，就算不是我扔的，為了我們的班級(jí)不扣分，我也應(yīng)該主動(dòng)撿起來，這是我應(yīng)該做的。”經(jīng)常寫寫生活中的隨機(jī)事件可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，培養(yǎng)捕捉寫作素材的敏銳性。

三、課堂情境：研讀文本勤練筆

當(dāng)然，寫作的熏陶不能忘記我們課堂這個(gè)主陣地。我經(jīng)常會(huì)在課堂上滲透寫作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)課文《愛之鏈》，我讓學(xué)生想象練筆“喬伊醒來后，她和妻子之間會(huì)展開怎樣的談話呢？”；學(xué)習(xí)課文《船長》，我們寫一寫“船長最后犧牲了，我們說他是英雄，如果他沒有死，你覺得他還是英雄嗎？把你的想法寫下來。”……通過一次次的課堂練筆，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的真實(shí)世界，不但發(fā)展了學(xué)生的語言，提高了寫作能力，還碰撞出了思維的火花，何樂而不為呢！

最后我想說：習(xí)作，想說愛你很容易。只要我們會(huì)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，那么就能下筆如有神，妙筆生花。

【作者單位： 蘇州吳江區(qū)北門小學(xué) 江蘇】