讓生活與數學同行

楊玨

數學的產生源自生活實踐，數學的教學同樣離不開實際生活。數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”教育家陶行知也說：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育。”這都是對數學與生活的精彩描述。在課改的今天，數學教學就應該讓學生揚起生活之帆，在愉悅的教學情境中遨游，在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創新能力的培養。所以，作為數學教師，要立足于生活，將教材與生活有機結合，創設優良的教學情境，使學生切實體驗到身邊有數學，學會靈活用數學知識解決生活問題，增強學生學好數學的動力。

一、注重課前挖掘，用生活實例引入數學課堂

新課標明確要求：使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味性，對教學產生親切感，最終以“能夠探索和解決簡單的實際問題”為教學目標。這就要求教師密切聯系生活，用生活實例為學生創設與教學內容有關的意境、學生感興趣的學習情境，以引起學生的好奇心，激發學生學習興趣和求知欲，使學生積極主動、熱情飽滿地投入到新知的探索中。

如教一年級“數一數”，先帶著學生漫步在校園，觀察校園里有幾幢樓、幾棵樹、幾個足球場……，教室里有幾扇窗、幾塊黑板……，用具體實例來教數學知識，使每一位學生學會了有序觀察，感受數學就在身邊；如教學“平均數”時，設計這樣的生活情景：準備4個裝有高度不等的水的燒杯和一個水槽，該怎樣分使得4個杯中的水的高度一樣呢？ 這是學生在日常生活中常見的事情。根據已有的生活經驗，同學們爭著說：“把多的一部分倒給少的……”這是數學中的移多補少問題，但是，哪一杯多？哪一杯少？“移”的要倒多少，“補”的要添多少呢？學生皺眉了。那么還有什么更好的辦法嗎？這樣學生有了探個究竟的心理存在，必然積極思考下去，在合作交流中獲得良好的情感體驗，充分感受數學就在自己的生活中。

二、開放數學課堂，用生活經驗探索數學知識

蘇霍姆林斯基說：“周圍世界的鮮明形象對教師來說只是一種源泉，在這個源泉的各種形狀、色彩和聲音里隱藏著成千上萬個問題。”新課標也要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學。”這就需要我們善做開拓者，為學生主動探究問題營造氛圍。培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。

如在教學“認識厘米、用厘米量”時，我讓學生討論交流：尺上有些什么？再找一找還有幾刻度到幾刻度之間也是1厘米，然后讓學生概括出：每相鄰兩個數字之間的長度都是1厘米，建立1厘米的實際表象之后讓學生體驗：什么物體的長大約是1厘米？先讓學生看書上1厘米的線段，然后用硬紙板紙條去和1厘米的線段去比一比，發現硬紙板紙條的寬是1厘米，再指導用拇指和中指把紙條輕輕夾住，再把紙條輕輕抽出，仔細觀察拇指和中指之間的空隙大約是1厘米，閉上眼睛想一想1厘米大約有多長，睜開眼睛，用手勢比畫一下1厘米大約有多長，最后用紙條插進去校正一下。這樣讓學生主動參與，學生樂于學習，對1厘米的實際長度掌握得也很好了。又如一年級“分一分”一課，先讓學生把長方體、正方體、圓柱、球等物體按形狀分一分，在合作交流中，通過看一看、摸一摸、想一想，對各種實物形狀有了初步的感知。然后，組織學生做摸一摸、猜一猜的游戲，每個人都在獨立操作、感受中進一步體會了各種實物的特征。接著，我讓學生展開想象說說生活中還有哪些物體是這四種形狀的，使抽象的形體與生活中的實物建立了聯系，拉近了數學知識與生活的距離，最后我安排了“搭一搭”的游戲：各小組把各種物體合在一起，搭出你喜歡的東西，然后全班交流，說說你搭的是什么、分別由哪些形狀的物體構成。最后布置學生回家把自己的玩具拿出來，用課上學到的方法給它們分一分類。在這樣的交流、實踐活動中，學生把各形體的模型與現實生活中的具體實物進行了比較、歸納，而且發展了空間觀念，培養了初步的思維能力、創造能力。也只有這樣，學生才能體會到數學與生活的密切關系，初步學會用數學知識去發現解決生活中的實際問題。

三、強化課后延伸，用數學知識解決生活問題

成功的教學不僅滿足于學生掌握課內的知識，更主要是通過課內的學習而能引發學生更多的思考，把數學知識延伸到現實生活中，讓學生去實踐和生活。

如教學“元、角、分”后，我組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，布置課后去超市用零花錢買一些學習用品，了解元、角、分之間的關系，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算；教學“米的認識”后，讓學生找找生活中哪些物品的長度正好是1米或接近1米呢？學生拿著米尺在教室里找、量……；學了三角形后，讓學生想想生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；認識平行四邊形后，說說利用平行四邊形的不穩定性為實際生活的貢獻？學習了圓的知識，讓學生觀察為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。

讓學生把所學的知識運用到實際生活中，通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且，使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們生活的周圍存在著數學問題，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

“在生活里找教育，為生活而教育。”是陶行知的一個重要的教育觀點。在新課改前沿的我深深體會到：在數學數學中，教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐生活中體驗嘗試學習數學的樂趣。更重要的是學生揚起生活之帆，在數學課堂遨游中感受到數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

【作者單位： 啟東市桂林小學 江蘇】