在嘗試教學中激發興趣、發展個性、培養能力、提高技能

袁干斌

關于嘗試教學理論，我國早期教育家葉圣陶先生曾說過這樣一段話：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。……嘗試的結果，假如果真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上和方法的運用上，都將感到恍然有得的快感，對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。”

由此可見，嘗試教學注重學生自我探究問題，解決問題的能力的培養。在方式上，不是教師先講，而是讓學生在獲得舊知識的基礎上，對新知識進行嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生學習，引導他們主動探求知識，在學生嘗試的基礎上，教師進行有針對性的點撥講解，使感性知識上升為理性，從而使學生掌握知識，獲得知識并升華為能力。

那么，在語文教學中，如何運用嘗試教學理論指導教學呢？在此，結合朗讀教學，筆者想談幾點粗淺的看法：

一、關注特點，在嘗試中激發興趣

興趣是最好的老師。小學生年齡小，他們的學習情緒往往受“興趣”的支配。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，激發學生嘗試朗讀的興趣，就成為指導朗讀的第一步。

1.直觀感受，誘發嘗試欲望

兒童認知的特點是對直觀形象的事物感受較深。因此，教學中可以借助插圖、投影、錄音等手段營造語言情境，進而激發學生也想去試一試、讀一讀的欲望。如一位教師在教學《九寨溝》一文時，在導入課文之后，首先出示了關于九寨溝的幾幅圖片，接著配樂播放了一段有雪峰、湖泊、森林、瀑布的視頻。此時，學生都情不自禁地發出贊嘆聲，有的不由自主地跟著畫面朗讀起了課文。鮮活的畫面和優美的音樂，把學生帶入課文的情境之中，使他們由喜歡看、喜歡聽，自然而然地轉向想要朗讀，想要去嘗試體會。

2.語言激勵，調動嘗試激情

小學生具有好強、好勝、好表現的心理，我們要充分利用兒童的這一年齡特點，調動他們的朗讀積極性。如，“這篇文章寫得多美啊！你能讀得像老師一樣好嗎？”“比一比，看誰讀得更好聽！”等激勵性語言，以及教師期待的目光、傾身的聆聽、微微的頷首，都能使學生心中有一種躍躍欲試的愿望和“讀得不好，教師也不會批評”的安全感，從而激發他們的上進心和積極參與的嘗試欲望。

二、大膽放手，在嘗試中發展個性

同樣的一篇課文，在未指導之前，由于各人的切身體驗、理解不同等原因，朗讀時的表現也會各不一樣。因此，在朗讀教學中要大膽放手，讓學生根據自身的體會，在語調、語速、停頓及表情等方面自由嘗試發揮，這樣，既便于發展學生朗讀的個性，又避免了千人一腔，一個框子框死的現象。

同時，在嘗試中，因是“先練后講”，學生對老師沒有依賴思想，更能發揮他們的創造精神，做到“八仙過海，各顯神通。”如《陶罐和鐵罐》一文，一位教師在學生初步了解課文內容之后，要求學生展開合理想象，體會陶罐和鐵罐說話時的不同神態和語氣，自由練讀。學生經過自我地不斷嘗試之后，朗讀時，都能較好地體現出鐵罐的“盛氣凌人”和陶罐的“謹慎謙和”。這樣充分發揮學生的主觀能動性，既激活了課堂的學習氣氛，又使學生的個性得到了充分的彰顯。

三、深化引導，在嘗試中培養能力

邱學華老師曾說過：“學生的嘗試不是盲目地，而是在教師的指導下，有目的、有步驟地嘗試。……充分發揮教師的主導作用，是保證學生嘗試成功的關鍵。”因此，在朗讀訓練中，教師應以學生的嘗試為目標，注重點撥、引導，提高學生朗讀水平，發展學生朗讀能力。

1.運用教師的范讀進行指導

小學生的模仿能力強，適當地范讀是指導學生讀好課文的行之有效的方法。對一些難度較大的課文，在學生嘗試朗讀感到困難，正處于“憤”“悱”狀態中時，教師的范讀則可及時幫助學生掃清語言障礙，讀好邏輯停頓，進一步體會文章中蘊含的思想感情。對一些重點的長句、難句，還宜采用即時范讀的方法，讓學生及時仿試，做到準確安排停頓，處理重音，調換速度，把握語調，讀出文章的韻味來。

2.運用學生間的互補作用進行指導

在學生嘗試朗讀的過程中，嘗試成功者往往對困難者起到“小先生”的作用，而“能者為師”的本身，又是對學生學習主動性的一種積極強化。因此，對一些語感力比較強的學生，要及時抓住他們朗讀中的優點，并加以總結推廣，使之成為全體學生的共同財富。如《趕海》中，一位同學在讀“咦，怎么我的腳也癢癢的？我低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”一句時，能注意抓住句中的“咦、哦、呢”三個詞，讀出了語言的輕巧活潑和富有情趣。執教老師便及時指出：“大家聽出來了嗎？這位同學把句中的‘咦、哦、呢三個詞讀得多好啊！誰能讀得像他一樣，也來試一試？”學生在班級集體中的相互影響下，通過借鑒吸收，結果一次比一次讀得入調，一遍比一遍讀得有感情。

四、遷移運用，在嘗試中形成技能

模仿是創造的先導，是從理解到運用的階梯。在朗讀過程中，學生通過模仿、嘗試，一般都能初步做到讀得入情、入調、入理。但我們應注意的是，“模仿”不是我們的終極目標，我們不應也不能只讓學生停留在模仿的水平。福澤諭吉說過：“學問的要訣在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”而所謂“活用”，也就是在不斷地嘗試、訓練中，能將所學知識內化吸收并加以遷移運用。就朗讀來說，即是最終學生語感力的形成和發展。因此，我們還應開展多種形式的訓練活動，如朗誦比賽、課外閱讀、詩歌會等，比一比誰讀得親切，讀得投入，在不斷錘煉的基礎上，強化朗讀嘗試中的感性認識，真正使其“內容與理法化為讀者自己的東西”，最終形成技能。

在朗讀訓練中，運用嘗試教學理論，遵循有指導的嘗試原則，激發學生積極參與的欲望，培養他們自我探究的能力，體現了一種自主學習，教學相長的教學思想。只要我們恰如其分地發揮主導作用，充分調動學生的主觀能動性，讓他們在教師的指導下，去嘗試、發現和解決朗讀中的有關問題，他們的朗讀水平必將提高，語文能力必將增強。

【作者單位： 昆山國際學校 江蘇】