仿中創 做中創 趣中創

鄭秀妹

《牡丹亭》一文中杜麗娘這樣由衷地感嘆道“不到園林，怎知春色如許？”這是對渴望美景的感嘆，也是對陶醉美景后的贊嘆。渴望觀景如此，引導寫作亦如此。是的，語文教師的任務就是引領孩子們闊步走進五彩繽紛的“語文園林”，讓孩子們去感受、揣摩、感悟、積累語言，去體驗文章的精彩，去學習運用作者的精妙手法。那么怎樣才能最有效地通向“語文園林”的小路呢？筆者認為那就是——隨文練筆仿中創。

一、妙引導——仿中創

感悟是走進“語文園林”的重要途徑，學以致用是語文學習的重要目標。我們現有課本的選文基本上都是作家的名文，每一篇課文在寫作結構、寫作方法和表達方式上都有值得借鑒學習的地方。課文無非是個例子，依據文本，如果我們能適時地將文本中的精彩寫作結構、寫作方法和表達方式進行遷移，再結合學生的生活環境和已有的生活經驗，進而創設寫作情境進行練筆，這樣就一定能讓語文運用得更加鮮活起來。

學以致用，學練結合，可以從仿寫入手。《美麗的小興安嶺》這篇課文雖然短小，但是條理清晰，語言優美，寫作方法堪稱一絕。特別是課文的第二大段，作者在介紹“小興安嶺”的景色時，寫得很有條理：春天——夏天——秋天——冬天，而且能抓住“小興安嶺”四季有代表性的美麗特點進行描寫，真可謂取舍精彩，詞匯豐富，條理清楚。秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了，松樹顯得更加翠綠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來了。這些語句不僅寫了靜態，也寫了動態，還大量運用了比喻、擬人的修辭。因此，教學時，我讓學生反復詠讀，理清寫作順序，把握四季景物特點后，我便讓學生運用作者的寫作方法，在學習的前提下來仿寫《我的家鄉》。因為考慮是鄉村的孩子，所以我指導得尤為詳細，我還順便給他們提供了一些寫作思路，鄉村四季中代表性的景物和山果、動物。由于這次仿寫緊扣了教材，找準了訓練點，學生在模仿文寫法的前提下又體現了創新個性，結果一篇篇習作給了我無限的驚喜。

在這個學中內化、遷移練筆的過程中，學生將積累、內化文本的語言，結合自己的生活環境，“景以言發、情以文抒”，既有“課文”的影子，又有文學的精彩；既有靜態美景，又有動態的活力；既有生活的融入，又有熱愛家鄉情感的折射。這種仿中有創的練筆，既有“仿”的方法痕跡，又有“創”的精彩內容。

二、巧設計——做中創

“寫在紙上的愛，一個早晨就可以讀完；說在嘴上的愛，一轉身就忘記；而唯有發自內心的愛是永藏心底的。”學生在生活中有許多動手而未動情的語言，教師應適時捕捉契機，及時開掘這一課程資源，有效地激發和引導。以此喚起學生熱愛生活、體味生活、感悟生活的情感波瀾，激發動筆興趣，寫自己生活的童真、童趣和童情，以此達到做中創的作文教學目標。

我在教學中曾做過這樣一次動手激發情感波瀾的嘗試：今年的“父親節”前一天，我改變了以往教學都是寫母親的慣例，便帶著一種神秘的微笑，給學生布置了一道特殊的作業：讓每位學生給自己的爸爸洗一次頭，然后把洗頭的過程和心理感受寫下來。開始學生似覺奇怪，也有的不情愿寫父親，隨即我把一個孩子的成長、父親含辛茹苦掙錢養家極其不易的經歷和父愛大如山的事例進行了動情解說，聽后，學生才恍然大悟：原來老師是想要我借用一種方式向爸爸表達一份孝心。

在做的過程中學生有樂有淚，有情有感；體味生活，融情于境；心靈交融，情感奔放。是的，“教學的藝術不在于傳授知識，而在于體味、激發、喚醒、交融”。我想，這就是創境融真情、體味仿中創習作的真諦所在吧！

三、妙誘導——趣中創

《新課標》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可是低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師適時地去誘導，去潛移默化進行滲透。

我永遠也忘不了今年中秋后的那一節課，課堂上開始還靜靜地聽我講課，可課上著上著，一陣陣桂花香味飄進教室，有幾個同學不知怎的老是走神，好像在往窗外望著什么。這一次我禁不住也轉移了視線，呀！原來學校里幾棵桂花樹開滿了黃色、白色的花。那幾個孩子仿佛也覺察到什么，沖我笑了笑。不一會兒，做操的鐘敲響了，做完操的大課間時間，我特意讓同學們留在校園欣賞桂花……回到課堂，我讓孩子們以《我眼中的桂花》為題寫一篇小作文，20分鐘后，一篇篇真話作文油然而生：一棵桂花樹都開滿了桂花，它們有的黃，有的白，遠看像無數的螢火蟲落在樹上，近看又像無數顆星星在閃光。一陣秋風吹來，可愛的桂花就隨風飄舞，它們紛紛落地，就像一陣陣美麗的“桂花雨”啊！看著灑落滿地的花兒，我傻眼了，孩子與樹媽媽是那樣依依不舍地告別呢，風伯伯呀，你來得真不是時候，哪怕再晚點！知道嗎？花兒在媽媽的懷抱中才待那一丁點兒時間，就……

于是乎，我感嘆作文就是這么寫出來的呀！不管怎樣，正是有了這些，學生才有了那一份精彩和飛揚。我們也才能感受到孩子們生命的靈動和精彩。

體驗是前提，積累是根本；生活是源泉，運用是關鍵。作文教學應引導學生體驗生活、描繪生活，使習作指導更加生活化、體味化、兒童趣味化。

【作者單位：南平市建溪學校小學部 福建】