初探作業(yè)的創(chuàng)新

王雙

小學(xué)品德課程作業(yè)是拓展課程內(nèi)容的載體，是促進(jìn)學(xué)生致知篤行、知行統(tǒng)一的重要學(xué)業(yè)活動(dòng)。小學(xué)品德課程作業(yè)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生良好的品德養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展，讓學(xué)生的生活走向更好為目的，在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的同時(shí)，又不忽視對(duì)生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的習(xí)得。目前，我們的一線品德教師布置的作業(yè)，有很多是知識(shí)性或者單一性的作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)中說(shuō)的是一套、寫的是一套，而行動(dòng)上可能是另一套，很不利于培養(yǎng)他們積極健康的情感和知行統(tǒng)一的人格，作業(yè)的設(shè)計(jì)亟待轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

一、小學(xué)品德課程作業(yè)的轉(zhuǎn)變

1.封閉性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性

傳統(tǒng)品德課教材設(shè)計(jì)的作業(yè)，總是限定在教師教學(xué)結(jié)束后，用于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。品德作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，是時(shí)空的開(kāi)放。例如，教學(xué)《地球發(fā)燒了》時(shí)可以這樣：“以小組為單位，調(diào)查學(xué)校五公里范圍內(nèi)有哪些污染，然后查閱有關(guān)資料，或者走訪專家，研究解決排除污染的途徑和方法，最后寫出調(diào)查報(bào)告。”類似這樣的作業(yè)，從時(shí)間上看，學(xué)生可以在兩周到一個(gè)月內(nèi)完成；從空間上看，則從課堂向課外、校外延伸，注意與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活接軌，從而增強(qiáng)了作業(yè)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性和社會(huì)性。

2.固時(shí)簡(jiǎn)單性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄷r(shí)過(guò)程性

所謂作業(yè)節(jié)點(diǎn)是指教學(xué)中的作業(yè)時(shí)間點(diǎn)，應(yīng)由固時(shí)性、簡(jiǎn)單化、封閉性轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)節(jié)點(diǎn)的多時(shí)性、過(guò)程性。作業(yè)作為學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的工具，理應(yīng)融入教學(xué)的全過(guò)程中，并有機(jī)地安排在課首、課中和課尾各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，將“知”與“做”、“學(xué)”與“用”融為一體。

如人教版課本《多種多樣的運(yùn)輸方式》一課，可以在課中設(shè)計(jì)這一個(gè)作業(yè)，既能調(diào)動(dòng)兒童思維積極性，又有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[交通 工具 特點(diǎn) 速度 運(yùn)量 運(yùn)費(fèi) ]

借助這道作業(yè)，教師引領(lǐng)學(xué)生把“學(xué)”與“思”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)輪船、火車、飛機(jī)、公交車等交通運(yùn)輸方式的速度、運(yùn)量、運(yùn)費(fèi)的分析比較，歸納和整合，學(xué)生可以很快地認(rèn)識(shí)到不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。

3.單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣嘞蛟u(píng)價(jià)

品德課程作業(yè)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變應(yīng)在著力于這兩個(gè)方面，一是多元評(píng)價(jià)，除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者，有時(shí)還可以請(qǐng)家長(zhǎng)與其他有關(guān)人員評(píng)價(jià)，借助多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)道德內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。二是要注重將單向的作業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生間的多向交流，讓作業(yè)評(píng)價(jià)真正成為師生教學(xué)相長(zhǎng)的平臺(tái)，為孩子們創(chuàng)造道德成長(zhǎng)的精神空間。

二、小學(xué)品德課程作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新

小學(xué)品德作業(yè)內(nèi)容一定要?jiǎng)?wù)實(shí)、要?jiǎng)?chuàng)新、要精妙，形式要有所突破。總結(jié)一段時(shí)間的探索和總結(jié)自己和他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，課程作業(yè)形式的創(chuàng)新可以表現(xiàn)在如下方面：

1.策劃運(yùn)籌的作業(yè)形式

策劃性作業(yè)主要是圍繞實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿景，解決一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在策劃運(yùn)籌的基礎(chǔ)上，具體地去完成創(chuàng)意方案。如《我的鄰里鄉(xiāng)親》，教師可以設(shè)計(jì)的作業(yè)是：元旦到了，請(qǐng)你從實(shí)際出發(fā)，為你家和鄰居之間設(shè)計(jì)一次可以促進(jìn)鄰里和睦的小型活動(dòng)方案。借助策劃性作業(yè)，能凸顯學(xué)生的公民意識(shí)，有利于提高他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.思辨說(shuō)理的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的品德課程作業(yè)很重視思辨性作業(yè)，但不足的是作業(yè)命題生硬、呆板，追求的是唯一的答案。筆者認(rèn)為思辨性的作業(yè)應(yīng)該具有如下三個(gè)特征：

一是針對(duì)性。思辨性作業(yè)不是泛泛而論，而是把現(xiàn)實(shí)生活中的難題和生命成長(zhǎng)中的困惑作為思辨的問(wèn)題。

二是設(shè)障性。小學(xué)德育新課程的思辨性作業(yè)，不能讓學(xué)生輕而易舉地就能言說(shuō)，而是設(shè)置了障礙。發(fā)展兒童的道德思維一般通過(guò)設(shè)置“兩難情境”的作業(yè)，將學(xué)生的道德思維由表及里引向深入。

三是開(kāi)放性。不僅思辨作業(yè)的內(nèi)容是開(kāi)放的，而且答案也不禁錮在框子里。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)有這樣一課：《戰(zhàn)爭(zhēng)何時(shí)了》，某位特級(jí)教師在課后提出了一個(gè)作業(yè)：“思考，戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的是利大于弊還是弊大于利，選擇你的觀點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。”戰(zhàn)爭(zhēng)在人們心中都是殘暴的血腥的，這個(gè)作業(yè)布置后，引起了班級(jí)學(xué)生極大興趣，難道戰(zhàn)爭(zhēng)還能給人帶來(lái)好處？學(xué)生回去通過(guò)查資料了解到戰(zhàn)爭(zhēng)是推動(dòng)人類進(jìn)步的最迅速的方法，戰(zhàn)爭(zhēng)可以快速推動(dòng)人類科技的發(fā)展，幾乎每次科技革命都和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，第二節(jié)課的課堂上學(xué)生辯論得熱火朝天，教師只是靜靜地聽(tīng)著，充分放手讓學(xué)生從兒童的視角審視戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了戰(zhàn)爭(zhēng)有利的一面，也對(duì)硝煙彌漫的戰(zhàn)火所帶來(lái)的死亡有了更直觀的感受。從類似這樣的思辨說(shuō)理性作業(yè)中可以讀到一個(gè)個(gè)鮮活的、真實(shí)的學(xué)生的所思所想所論，這對(duì)于培養(yǎng)健全人格，開(kāi)闊學(xué)生的視野極其有利。

3.自由選擇的作業(yè)形式

顧明遠(yuǎn)教授指出：“教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行選擇，”特別要注意“把學(xué)生的選擇權(quán)還給學(xué)生”。對(duì)于小學(xué)品德課程作業(yè)來(lái)說(shuō)，更是如此。例如在教學(xué)《不屈不撓的中國(guó)人》這個(gè)單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道自由選擇的作業(yè)：“請(qǐng)閱讀本單元的歷史人物卡片，針對(duì)三項(xiàng)任務(wù)：①寫出歷史人物的頌文；②寫出一幅歷史畫(huà)的畫(huà)評(píng)；③寫出一部歷史電影的觀后感。”請(qǐng)你從人物卡片中選擇一個(gè)對(duì)象，從三項(xiàng)任務(wù)中選擇一種，兩個(gè)月內(nèi)完成。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的人物做研究對(duì)象，根據(jù)自己的能力選擇不同的任務(wù)，類似這樣的作業(yè)，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

歸結(jié)全文，小學(xué)品德課程作業(yè)的創(chuàng)新將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，筆者相信，當(dāng)作業(yè)向開(kāi)放性，多時(shí)過(guò)程性，評(píng)價(jià)多元多向的方向轉(zhuǎn)變時(shí)，作業(yè)一定是品德課程中學(xué)生最不可或缺的成長(zhǎng)平臺(tái)！

【作者單位：南京市鎖金新村第一小學(xué) 江蘇】