改變數學學習的方式

葉志凌

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要.”世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙.由此可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節.那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

一、創設質疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”但是，目前的課堂教學中，許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間.要將“質疑”引入課堂，首先，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利.教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索.由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處.這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情.如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時，發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答.久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍.

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現.教師要善于利用兒童這份天性，教給學生質疑的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來.可讓學生這樣想：概念——為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑.例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如，“為什么單位‘1的‘1字要加引號？”計算——有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑.例如，在教學“一個數除以小數”56.28÷0.67時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？”應用題——列式的依據是什么？力求尋找更好的解法.例如，在教學“分數工程問題”時，可問：“為什么可以用單位‘1來代替具體的數據.”教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵.有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”.這時教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”.只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑.

三、明確目的，處理質疑、釋疑的關系

“疑難”對學生來說是暫時還不可能，甚至是完全沒有能力排除的.“有疑者卻要無疑，到這里方是長進.”學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題.質疑是手段，釋疑才是目的.如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用.面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，教師起組織作用，得出正確結論，必然會產生更深刻的效果.

例如，在教學“平行”概念時，生問：“為什么要在同一平面內？”師：（若有所思）“是啊，這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來回答？”教師的話既肯定了這名學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情.

四、發揮主導作用，做好質疑

要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，教師要注意加以控制.

（一）時間控制

首先，要把握質疑的時機，特別在講授課時和新課結束后，讓學生質疑.其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現.三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序.四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場.

（二）對象控制

質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質疑.學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了.

（三）范圍控制

要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上.實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施.